基于ADDIE模型的翻轉課堂教學設計研究

◆徐子雁 凡妙然

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，創生于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron San這兩位化學老師。他們將PPT和講解的視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課。后來，他們讓學生提前在家觀看視頻，掌握基本知識，并提出自己的疑問；而在課堂上教師則著重幫助學生解難答疑，與學生交流溝通。這改變了傳統的教學模式，實現了“課前傳授知識+課上內化知識”的教學安排，更有利于學生對知識的理解和內化。更為重要的是，這種教學模式引起了國內外教師的興趣，并將其引用到實際的教學中。

但就目前的發展狀況而言，翻轉課堂在國內的發展還處于初級階段，它缺乏系統科學的教學設計。故要想實現較好的教學效果和可持續發展，探討翻轉課堂的教學設計就顯得尤為重要。ADDIE模型是教學設計工作者開展工作的通用框架，所以翻轉課堂的設計以及實施有必要以ADDIE模型為指導，從而優化其教學效果。

1 翻轉課堂進行教學設計的必要性

翻轉課堂中視頻的制作是一個系統過程 翻轉課堂打破了傳統的教學模式，學生成為學習的中心。在這個模式中，學生需要積極參與到活動中，通過觀看視頻，與同學探討、交流來建構知識，因此，教學視頻的制作就格外重要。視頻的制作需要系統的教學設計來支撐，一般應該包括課題的選擇、教學策略的選擇、課程的錄制等過程，只有這樣，才能夠保證其質量。

翻轉課堂的運用需要教學設計 每一堂課要想取得良好的教學效果，都要對其進行合理的教學設計。翻轉課堂也不例外，它顛覆了傳統的教學模式，因此，教師也要對其教學設計進行重新規劃。這就需要提供一種有實踐指導性的教學模型，將教學過程中的各個模塊有效地整合在一起，達到教學效果最優化。

2 ADDIE模型概述

ADDIE模型第一次出現在1975年，它是由美國佛羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發的培訓模型，主要包括Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implementation（實施）、Evaluation（評估）五個階段。2002年由DeSimone、Werner、Harris提出，ADDIE模型不僅僅是一個教學設計過程模式，更為重要的是，它提供了一個解決問題的思路[1]。現在ADDIE模型已成為大多數教學設計工作者通用的模型，它為解決各種問題提供了依據。

ADDIE模型是一種通用模型，是一個非線性模型，如圖1[2]所示。從圖中可以看出，該模型中的五個階段互相影響，其中評價階段又分為總結性評價和形成性評價，形成性評價貫穿于整個過程；模型中的各個階段又包括相應的子階段，因此執行操作性比較強；同時為了取得更好的教學效果，每個階段的具體步驟結合實際應用情境，可以結合其他學習理論和教學設計模型[3]。

3 基于ADDIE的翻轉課堂教學設計模型構建

本文以ADDIE模型為指導，構建翻轉課堂教學設計模型，探討如何將ADDIE模型運用到翻轉課堂的流程中去，達到優化教學效果的目的。翻轉課堂的教學設計過程也分為分析、設計、開發、實施、評價這五個階段，下面對該模型進行闡述。

分析階段

1）學習需求分析。學習需求分析是教學設計的一項基礎工作，主要目的是明確需求、分析任務。學習需求是學習者的現狀與教學目標之間存在的差距，當學生的現狀達不到教師和自身的期望時，就產生學習需求[4]。在翻轉課堂中，學習需求通常來源于教師的教學經驗，教師一般能夠把握本節課的重難點，重難點就是本節課的學習需求，即學生要學習并掌握的內容。

2）學習者特征分析。翻轉課堂的對象一般是中小學生。教師要對學生的以下信息進行分析：年齡、認知成熟度、學習動機、學習風格、起點水平、個人對學習的期望、生活經驗等。不同年齡的學習者，認知發展水平、對教學策略的要求也不同。對于小學生來說，他們在獲得某種概念時，需要實際經驗作支撐，需要借助具體形象的支持來進行邏輯推理[4]，因此，前期制作的視頻就應該盡量簡單。教師的講解應生動形象，教師的教態也要和藹可親，要給學生一種親和力，從而可以吸引他們，變苦學為樂學。而對于中學生，他們的自我意識已比較明確，富于激情，感情豐富。在教學中要注意教學的新穎性，激發學生的學習興趣，培養其學習動機。同時，初中生的起點水平已有了明顯的差別，在進行教學設計時必須要考慮到這一點。

3）學習內容分析。學習內容一般是通過學習需求分析來確定的，即學習者應該學習哪些方面的知識與技能。學習內容分析主要是確定本節課的廣度和深度以及各部分之間的聯系。

設計階段 設計階段以前期分析為基礎，主要確定教學目標、制定教學策略、確定教學順序。

1）確定教學目標。教學目標是對期望得到的學習結果的總括性的表述[4]。教學目標是否規范、科學直接影響著這節課是否能夠朝著正確的方向進行。羅伯特·加涅在教學設計原理一書中提出：教師不要以為學生知道教學目標，或者讓學生猜測教學目標，教師應該非常明確地告知學生教學目標[5]。這樣可以使學生的學習更有方向感，更有助于他們對重難點的把握。在進行翻轉課堂教學時，在前期的教學視頻中，教師就應該明確告知學習目標，從而優化教學效果。

2）制定教學策略。教學策略按其功能劃分可以分為組織策略、傳遞策略和管理策略[4]。翻轉課堂主要采用組織策略和傳遞策略。組織策略解決的是針對教學的主題怎樣將教學內容組織起來；傳遞策略解決的是運用哪種媒體和手段將教學內容有效地傳遞給學習者。

教學策略按其對學習者的信息加工過程的控制程度劃分，可以分為替代性策略、生成性策略和指導性策略[4]。在翻轉課堂的教學中，主要采用生成性策略。翻轉課堂是以學生為中心的，生成性策略強調學生在學習過程中的積極性和主動性。

3）確定教學順序。教學順序是指教學內容的各組成部分的排列順序。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經過多年的實踐經驗總結出了翻轉課堂的結構模型，他將翻轉課堂的主要環節安排為觀看教學視頻、針對性的課前練習、快速少量的測評、解決問題促進知識內化、總結反饋。

開發階段 開發階段主要的任務是課前教學視頻的制作以及開發新的教學材料。教師可以在優質的開放教育資源中尋找與教學內容相近的視頻，也可以選用優秀的在線錄屏軟件自己錄制視頻。制作視頻要依據前期的分析和設計階段，時間不易過長；視頻應具有針對性，講解一個特定的問題，且能夠清晰地講解知識點，符合學生認知能力的要求，同時要設計一些習題，以初步檢測學生的學習情況。因為學生在上課前已經了解并初步掌握了知識點，所以在課堂上，教師除了向學生解疑答難外，還應該在已有資料的基礎上開發新的教學材料，向學生傳授更多相關的知識，延伸學生知識面。

實施階段 實施階段以前期的工作為基礎，開展整個翻轉課堂的教學工作。文章中學生觀看視頻并進行交流的平臺以QQ群為例。

1）課前。

①將視頻上傳，并要求學生觀看。教師先創建一個QQ群，名字以學科名命名，再將制作好的視頻上傳到群共享中，并及時向學生發送消息，要求他們觀看視頻并將疑難問題反饋到QQ群中，教師可以及時掌握學生的學習情況。

②布置一定量的練習題。課前的練習是很有必要的，它可以檢測學生的學習情況，也可以使教師掌握學生的學習動態，更有針對性地進行課堂教學設計。但是課前練習的數量要適中，不能太多；問題的難度也應達到學生最近發展區的上限，不能過易。學生完成練習后，不會的問題可以在QQ群里交流溝通，了解彼此之間的收獲與困惑。練習題可以在視頻中展示，也可以通過Word文檔等展示出來。

2）課中。

①快速少量的測評。在上課開始時，先對學生進行少量快速的測評，以全面掌握學生的學習情況。

②解決問題，知識內化。為學生解決疑難問題，促進學生知識的內化是該節課的重點。這個模塊又分為五個步驟：確定問題、獨立探索、協作學習、成果交流、反饋評價。教師根據學生通過測評提出的疑問，總結出有價值的問題，問題確定后，先讓學生獨立思考或結成小組進行探討，分享自己不同的見解，這樣可以培養學生的獨立探究能力和協作學習能力。學生不能解決的問題，肯定就是這節課的難點，教師要著重講解。最后還要進行評價反饋，評價內容主要是問題的選擇、學生在課堂中的表現、學習的結果等，評價結果也應及時反饋給學生。

③總結、反饋。在課堂的最后，對本節課的知識點進行梳理，對學生的表現以及課堂的安排進行評價及反饋，總結出本節課的可取之處以及不足之處，并及時反思。

評價階段 翻轉課堂的評價包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是為了使活動效果更好而不斷進行的評價[4]，它貫穿于分析、設計、開發、實施這幾個階段，它能夠及時了解學生學習的進展和存在的問題，以便可以及時調整教學計劃。總結性評價是為把握最終的效果進行的評價[4]，它主要是檢測學生學習的結果，可以通過試卷、訪談等形式進行。評價進行完之后，教師應及時總結并反思，避免在以后的教學工作中出現類似的問題。

4 結語

翻轉課堂通過對知識傳遞和知識內化的顛倒安排，充分發揮了學生學習的主動性，全面提升課堂質量，提高學習效率，實現了對傳統教學模式的革新。當前已經有越來越多的國家在開展翻轉課堂的教學改革試驗。為了保證翻轉課堂良好的教學效果和可持續發展，對其進行系統科學的教學設計就很有必要。

文章從翻轉課堂教學設計的必要性入手，在對ADDIE模型分析的基礎上提出基于ADDIE的翻轉課堂教學設計模型，為我國今后一個時期內翻轉課堂的設計和開發提供借鑒。隨著翻轉課堂教學模式在課堂中的不斷深入和信息技術的不斷發展，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。

[1]Clark D. ADDIE Timeline[DB/OL].[2013-08-13].http://www.nwlink.com/～donclark/history_isd/addie.html.

[2]Clark D. Continuous Process Improvement Page[DB/OL].[2008-07-27].http://www.nwlink.com/～donclark/perform/process.html.

[3]ADDIE.Model[DB/OL].[2013-09-03].http://en.wikipedia.org/wiki/ADDIE_Model.

[4]張祖忻.教學設計:原理與應用[M].北京:高等教育出版社,2011.

[5]加涅.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社,2004.