技能型特色名校會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)探析

韓采宏，遲丹鳳

摘 要：雙師型教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的特色和重點，對人才培養(yǎng)的成敗意義重大。會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)仍存在著諸多問題，如認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范統(tǒng)一、多為"應(yīng)試型"雙師、實踐鍛煉效果不理想、缺乏科學(xué)規(guī)劃等，為此應(yīng)對雙師型教師內(nèi)涵有更全面的認(rèn)識，通過制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系，構(gòu)筑科學(xué)可行的質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：雙師；技能型特色名校；會計專業(yè)

隨著高職教育教學(xué)的不斷發(fā)展，尤其是國家示范院校、骨干院校以及技能名校的評建，我國高等職業(yè)院校積極探索和創(chuàng)新校企合作新模式，努力將就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革逐步引向深入。雙師型教師是高職教育師資隊伍建設(shè)的特色和重點，對人才培養(yǎng)的成敗意義重大。本文從山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院技能型特色名校建設(shè)出發(fā)，探討會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)。

1 高職會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)存在的問題

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院校基礎(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，雙師型教師隊伍建設(shè)也隨之取得諸多成果，但是就目前情況來看，雙師型教師培養(yǎng)與隊伍建設(shè)存在諸多問題。就會計專業(yè)而言，包括以下方面：

（1）雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范統(tǒng)一。為了加強師資隊伍建設(shè)，加快職業(yè)教育發(fā)展，我國在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等諸多文件中均對雙師型教師隊伍建設(shè)提出了明確要求，但卻對"雙師"的內(nèi)涵缺乏詳盡的解釋或量化的指標(biāo)，這直接導(dǎo)致雙師的認(rèn)定多為院校行為，不規(guī)范統(tǒng)一，質(zhì)量也參差不齊。有的院校對會計專業(yè)的雙師采取"雙證書"法，即需取得教師資格和會計師（或注冊會計師）資格；有的院校則采取"雙能力"法，即要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐；還有采取"雙證書"和"雙能力"并重的"雙融合"型，即既需要有"雙證書"，也對理論和實踐教學(xué)水平提出要求。

（2）會計專業(yè)多為"應(yīng)試型"雙師。目前，由于企業(yè)骨干薪資待遇相對學(xué)校優(yōu)厚，從企業(yè)引進雙師型教師較為困難，因此高職院校的會計專業(yè)教師大多還是來源于各高校畢業(yè)生。雖然有的畢業(yè)生具有短期會計實習(xí)實踐經(jīng)歷，但理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，必須經(jīng)過院校的再培養(yǎng)才能勝任實踐教學(xué)。然而，囿于高職繁重的教學(xué)壓力和學(xué)校雙師任務(wù)指標(biāo)，許多青年教師盲目通過考取會計師、注冊會計師等資格應(yīng)付雙師任務(wù)，但這種"應(yīng)試型"雙師往往使實踐教學(xué)效果大打折扣。

（3）會計專業(yè)雙師型教師實踐鍛煉效果不理想。目前，我國雙師型教師培養(yǎng)仍然以"走出去"為主要策略，主要模式有：一是繼續(xù)教育模式，一方面將實踐能力相對弱的教師輸送到示范院校甚至國外參加職業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，如參加各種國陪、省培項目，另一方面將理論水平欠缺的教師選派到相關(guān)專業(yè)的名校或國外深造，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，如各種訪學(xué)項目、在職攻讀學(xué)位等；二是產(chǎn)學(xué)研合作模式，依托學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研平臺，對社會、企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和科技研發(fā)，從而提高教師的"雙師"素質(zhì)，如參加各種橫向課題研究；三是企業(yè)頂崗實踐模式，教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的形式，或利用寒暑假到企業(yè)一線進行專業(yè)實踐訓(xùn)練，提高實踐能力。但是，會計專業(yè)的社科性決定了產(chǎn)學(xué)研合作方面存在劣勢，很多企業(yè)對研究認(rèn)識不足，很難有這樣的機會，而職業(yè)的特殊性又使得企業(yè)不愿過多透露財務(wù)信息，教師只能接觸簡單的業(yè)務(wù)內(nèi)容，短期培訓(xùn)和掛職效果不甚理想。

（4）會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)缺乏科學(xué)規(guī)劃。盡管強調(diào)學(xué)生實踐技能和應(yīng)用能力已經(jīng)成為了高職院校的共識，雙師型教師隊伍建設(shè)的重要性也日益凸顯。但是，目前多數(shù)高職院校只有雙師型教師培養(yǎng)計劃，沒有3-5年甚至更為長遠的科學(xué)規(guī)劃，從而導(dǎo)致雙師型教師培養(yǎng)停留在低層次，沒有上升為教育教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

2 技能型特色名校建設(shè)對"雙師型"教師的內(nèi)涵要求

當(dāng)前，我國高職教育以校企合作、工學(xué)結(jié)合作為建設(shè)重點，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步引導(dǎo)課程體系、課程設(shè)置和教學(xué)模式的進一步改革。其中，"基于工作過程的項目主導(dǎo)化"教學(xué)改革既是各高職院校課程改革的熱點，又是技能名校建設(shè)的主要改革內(nèi)容。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)在職業(yè)崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，制定了"課崗融合、虛實交替"的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了課程體系，對核心課程進行了基于工作過程的項目化改造，這就要求雙師型教師不僅要有"雙證"，而且還應(yīng)具有以下素質(zhì)和能力：

（1）教師應(yīng)具備良好的基本素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)理論知識和較強的教育教學(xué)能力，喪失了基本素質(zhì)則失去了教師的本分。根據(jù)《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》，教師必須承擔(dān)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，教學(xué)質(zhì)量測評達到合格要求。

（2）教師應(yīng)具備良好的特性素質(zhì)，即較強的職業(yè)技能和職業(yè)指導(dǎo)能力，能夠勝任實踐教學(xué)的需要，保證技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》，雙師素質(zhì)教師每年至少組織或全程參與指導(dǎo)學(xué)生技能大賽活動一項或全程指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)社團活動一項；每年密切聯(lián)系一家以上的企業(yè)或擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)顧問或在企業(yè)兼職等。

（3）教師應(yīng)具備良好的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計能力，即可以依據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，圍繞工作任務(wù)和過程進行課程改革，并進一步序化教學(xué)情境，從而能夠?qū)嵺`經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)能力。《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參與或主持校級及以上重點專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)或在教學(xué)改革項目中承擔(dān)一定的工作并取得實效。

（4）教師應(yīng)具備一定的社會服務(wù)能力，即能夠積極參與職業(yè)培訓(xùn)或技術(shù)研發(fā)推廣，為職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟貢獻力量。《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參加一項社會服務(wù)工作或至少承擔(dān)一項橫向研究課題或在企業(yè)兼職2個月以上。

總之，在高職教育教學(xué)改革形勢下，雙師型教師的現(xiàn)實選擇應(yīng)是"雙證書的多能力型"，既要有資格認(rèn)證方面的要求，還應(yīng)通過科學(xué)的量化考核體系對素質(zhì)和能力進行考察。

3 技能型特色名校會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)途徑與實踐

教師隊伍的質(zhì)量，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。高職院校雙師隊伍建設(shè)得好與壞，將從根本上影響高職教育的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此建設(shè)一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍是各高職院校的迫切任務(wù)。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院作為山東省技能型特色名校，在認(rèn)真貫徹落實有關(guān)文件精神基礎(chǔ)上，深入研究探討了雙師型教師隊伍建設(shè)工作，會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)成果顯著。

（一）制定科學(xué)的雙師隊伍建設(shè)規(guī)劃

為了保證雙師隊伍建設(shè)效果和師資培養(yǎng)的可持續(xù)性，各高職院校必須頂層設(shè)計、長遠規(guī)劃，對師資培養(yǎng)建設(shè)科學(xué)設(shè)計。各教學(xué)系部則必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定本部門的雙師建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，做到"一年一計劃，三年一規(guī)劃"。為此，會計專業(yè)根據(jù)技能名校建設(shè)要求，在專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)下，制定了詳細的雙師培養(yǎng)計劃和三年建設(shè)規(guī)劃，在專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師方面強化雙師培養(yǎng)要求，并進一步細化為建設(shè)任務(wù)書，按任務(wù)確定預(yù)期目標(biāo)和驗收要點，按項目指派責(zé)任人員。

（二）建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系

（1）建設(shè)教師成長工程

為全面提高教師的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，提升內(nèi)涵實力，學(xué)院出臺了《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院實施教師成長工程建設(shè)指導(dǎo)意見》，遵循教師發(fā)展規(guī)律，以教師專業(yè)成長為主線，將教師的成長歷程分為見習(xí)期、適應(yīng)期（助教）、成長期（講師）、成熟期（副教授）和再提高期（教授）五個階段，以課堂、科研、生產(chǎn)作為根本出發(fā)點和著陸點，明確各階段教師的工作目標(biāo)和要求，完善各項管理制度，以制度保障各項工作的開展與實施，以制度落實各項任務(wù)的質(zhì)量評價，并通過建立教師業(yè)務(wù)檔案，記錄教師的專業(yè)發(fā)展與成長歷程。

（2）搭建教師成長鍛煉平臺

根據(jù)院校實際認(rèn)真分析雙師隊伍建設(shè)存在的問題，正視制約雙師隊伍建設(shè)的不利因素，努力搭建雙師成長平臺。為此，學(xué)院制定了《關(guān)于教師進修培訓(xùn)等暫行規(guī)定》，完善教師進修培訓(xùn)工作的政策導(dǎo)向，采取有效措施鼓勵和支持教師更新觀念，樹立終身教育意識，規(guī)范教師進修培訓(xùn)管理。

①提升教師專業(yè)理論水平，增加業(yè)務(wù)知識儲備。鼓勵教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，考取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，并根據(jù)證書級別或含金量進行物質(zhì)獎勵；鼓勵教師參加業(yè)務(wù)進修，如國內(nèi)訪問學(xué)者項目的培訓(xùn)、國際合作培養(yǎng)計劃項目的培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展提升培訓(xùn)等，學(xué)費及住宿費由學(xué)院全額負擔(dān)，差旅費等其他費用按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。近3年，會計專業(yè)每年至少選派1人到高校訪問進修，每年至少選派5人參加國陪、省培等各種項目，"雙證書"比例也逐步提高至90%。

②提高教師專業(yè)技能水平，增強實踐教學(xué)能力。要求專業(yè)教師每三年不小于六個月的企業(yè)頂崗實踐時間；無實踐經(jīng)驗的新教師，進校三年內(nèi)，在企業(yè)頂崗實踐時間不小于一年；學(xué)院寒暑假期間，專業(yè)教師由系部自行安排不小于一個月的頂崗實踐時間。同時，為了保證實踐效果，會計專業(yè)每年至少安排1人脫產(chǎn)實踐4個月以上。

③重視教師團隊建設(shè)，發(fā)揮團隊帶動作用。為了加快青年教師成長，會計專業(yè)堅持發(fā)揚"傳、幫、帶"傳統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)特長組建會計教學(xué)團隊，通過團隊合作取長補短，帶動青年教師逐步具備雙師素質(zhì)要求。2012年會計教學(xué)團隊被評為省級教學(xué)團隊。

（三）構(gòu)筑科學(xué)可行的質(zhì)量保障體系

（1）制定考核標(biāo)準(zhǔn)，強化考核監(jiān)控。有效的考核機制是提高雙師培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保證。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行崗位職責(zé)履行情況考核，制定了《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)辦法》、《骨干教師培養(yǎng)辦法》，詳細規(guī)定了考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀、科學(xué)評價教師師德和工作業(yè)績，尤其加大了教師參加企業(yè)工作實踐、教育教學(xué)改革和社會服務(wù)等方面的考核，并將考核結(jié)果作為年度評獎評優(yōu)、崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)。

（2）調(diào)整收入分配，完善激勵措施。加大崗位職責(zé)考核的同時，必須進一步完善激勵制度，調(diào)動教師實踐鍛煉、參與教改項目的積極性。如根據(jù)山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院《教師實踐進修管理辦法》規(guī)定，經(jīng)批準(zhǔn)參加脫產(chǎn)實踐進修的教師，實踐進修期間崗位工資按照教師的平均工作量乘以0.8的系數(shù)計算，報銷相關(guān)路費；取得相應(yīng)職業(yè)技能證書者，學(xué)院給于一定獎勵；在職稱評聘時，同等條件下有實踐進修經(jīng)歷者優(yōu)先。

（3）深化校企合作，保證培養(yǎng)效果。工學(xué)結(jié)合，校企合作不僅是高職院校辦學(xué)的方向，也是"雙師素質(zhì)"師資隊伍培養(yǎng)的重要途徑。鑒于會計職業(yè)的特殊性，只有高職院校創(chuàng)新校企合作途徑，積極推進校企深度合作，真正實現(xiàn)校企雙贏，才能保證實踐鍛煉的效果。會計專業(yè)依托糧食職教集團，以企業(yè)需求為突破口，根據(jù)行業(yè)特點積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，急企業(yè)之所急，通過社會服務(wù)尋求深度合作契機，目前已與幾十家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。以威海港灣建設(shè)工程有限公司為例，一方面會計專業(yè)教師不僅幫助其建立了科學(xué)的內(nèi)部控制制度，而且量身制定納稅籌劃方案，年節(jié)余資金達幾十萬元，另一方面公司年均接收畢業(yè)生10人，先后投入20多萬捐助貧困學(xué)生、獎助教科研項目，并定期開展校企聯(lián)誼活動，接納教師實踐鍛煉，良好的校企互動有效保證了雙師培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語

雙師型教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)目前仍存在著諸多問題，各高校必須對雙師型教師內(nèi)涵有更全面的認(rèn)識，通過制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系，構(gòu)筑科學(xué)可行的質(zhì)量保障體系。

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本文系山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院2013年院級課題"基于崗位職業(yè)能力的高職院校青年教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)研究"階段性研究成果（項目編號2013014）。