港臺小學低年級語文教科書插圖探究*

李麗艷 劉冬巖

插圖是一種用圖形語言進行信息傳達的藝術形式，是為文字做的附圖，主要用于對文字進行更形象的解釋和說明。〔1〕港臺教科書非常重視插圖的教育價值，大膽創新的插圖設計風格格外引人注目。本文以臺灣康軒文教事業股份有限公司出版的《國語》和香港啟思出版社出版的《語文新天地》中的小學低年級插圖作為研究對象。因其名稱不一，為方便闡述，以下統稱“小學低年級語文教科書”。

一、小學低年級語文教科書插圖的意義

（一）有助于理解抽象文字，提升閱讀興趣

小學低年級學生以具體形象思維為主，識字不多且掌握也不扎實，在閱讀理解文章方面尚存在一定障礙。當無法理解枯燥乏味的抽象文字時兒童很容易產生畏難情結，從而降低閱讀興趣。教科書插圖作為一種可視化的視覺形象，具有直觀性、形象性、生動性和明確的目的性等特點，盡可能地傳達文本信息，有助于兒童理解抽象文字。同時，兒童具有強烈的好奇心和求知欲，當借助插圖理解了文字所要表達的意思時，將提升學習的自信心，有助于激發閱讀興趣。測驗研究表明：插圖對學習困難兒童在提高學習效率方面具有顯著的作用。

（二）有助于發展視覺思維，提高記憶力

美國哈佛商學院相關研究表明，人的大腦每天通過五種感官接收外部信息，其中，視覺接收率高達83%。認知心理學和現代教學論的研究亦表明，小學低年級學生正處于視覺年齡，第一信號系統活動占優勢，主要通過視覺認知和記憶來掌握所學知識。插圖作為大腦和第一信號系統連接的中介，以其生動、形象、活潑的特點促進視覺思維發展，方便記憶，有助于兒童提高記憶力。

（三）有助于發揮想象空間，增強創造力

文字表征提供了規范性的敘述，視覺表征提供了直覺性的形象，也就構建了心理的表征，用來解決問題?！?〕人腦通過對事物進行加工創造來解決問題。插圖較文字具有更強的表現力，直觀明了的插圖給人以強烈的視覺沖擊，容易激發兒童的想象力，積極發揮人的主觀能動性，探索插圖所表達的含義，從而解決對抽象文字的困惑。該過程有利于兒童進一步發揮想象力，培養創造精神，增強創造力。

（四）潛移默化地藝術熏陶，提高審美力

美育是素質教育的重要組成部分，它著重培養兒童認識美、愛好美和創造美的能力，有助于促進學生的身心發展，培養積極樂觀的生活態度。插圖在小學語文教科書中扮演著極其重要的角色，一幅優秀的插圖不僅是藝術家智慧的結晶，還飽含著他們創作的情感靈魂，具有較高的欣賞價值。小學語文教科書插圖以啟發心智，啟迪健康的審美意識為主要目的，使學生在獲取文字信息時潛移默化地受到藝術地熏陶，提高審美力。

二、港臺小學低年級語文教科書插圖的特色

（一）香港小學低年級語文教科書的特色

1.選用同齡段兒童的畫作，引起學習者的共鳴

蒙臺梭利曾多次在其演講中指出兒童是小小的“探索者”。蘇霍姆林斯基也指出：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者?！薄?〕他們充滿好奇心，具有初生牛犢不怕虎的探索精神，通過豐富的想象力探索并創作出多視角、多維度、多層次、多內涵的畫作。兒童的繪畫簡單質樸、夸張怪異，但是卻散發著獨特的魅力，展示了繪畫的返璞歸真。香港小學語文教科書插圖采用了同齡段兒童的畫作，該部分畫作有助于吸引兒童的注意力，易引起使用者的共鳴。同齡段兒童的思維發展水平和認知能力相近，兒童繪畫作品應用于教學，有助于提高學習效率。

一上第二冊《倒茶》（圖1）和二上第一冊《鯊魚，鯊魚！ 》（圖2）的插圖分別是徐安行和梁子珀小朋友的畫作。梵高說：“真正的畫家是受心靈指導的，他們的心靈，他們的頭腦，并不是畫筆的奴隸，而是畫筆聽從心靈和頭腦的指揮。”〔4〕兒童受自我中心主義心理的影響，只關注他們所在意的事物，簡單的一筆一劃間卻勾勒出孩子們眼中豐富精彩的世界。

2.注重結構布局，富有邏輯性

部分文章描述的人物繁多，關系復雜，兒童從字面上較難理清彼此的關系。插圖作為一種形象具體的表達形式，在指向性很強的文章中占據重要的地位。通過精心的結構布局勾勒設計出清晰明了的邏輯關系，使事件具體、連貫地呈現出來。優質插圖中每個畫面、每個角色都會說話，圖與圖之間呈現獨特的、富含邏輯的敘事關系，兒童可通過直覺直接進入插圖的世界。

二上第一冊《我怕怕……》（圖3）的插圖通過環狀的結構設計，形象生動地描繪了“老鼠怕花貓，花貓怕大狗，大狗怕我，我怕老鼠?！钡那榫?，實現了用簡單的圖式把文章內容清楚明了地呈現出來，使學生從較強的故事性中抓住內在的邏輯關系。

圖1 《倒茶》（香港）

圖2 《鯊魚，鯊魚！ 》（香港）

圖3 《我怕怕……》（香港）

圖4 《樂樂做家務》（香港）

3.畫風簡約，注重反映事件本身

兒童的世界不虛偽不究竟，不自欺不欺人，他們總是無成見地觀看每件事物，喜歡通過最樸實、最簡單的描繪體現最核心、最有表現力的畫面。香港小學語文教科書插圖總體來說以簡約畫風為主，重在反映事件本身。簡約畫風的插圖有助于兒童集中注意力盡快抓住文章的重點。

二上第一冊《樂樂做家務》（圖4）的插圖中并沒有過分渲染外部環境，而是通過簡單、清晰、準確地描繪深刻地反映文章主題，呈現故事情節，簡約的勾勒中不失突出重點，使兒童一目了然地抓住文章重點。

4.插圖故意留白，注重兒童的參與性

“兒童作為生命發生體，天生就攜帶著一種先天性的‘自然結構’和圖式，這是兒童與生俱來的一些審美心理原感?！薄?〕課程專家開發的教科書插圖具有普適性,兒童應根據自身的興趣愛好、生活經驗成為插圖二次開發的參與者。教科書插圖故意設計了留白處，兒童結合自身經驗、展開豐富的想象，用自己獨特的想法填補空白，表達自我情感。插圖故意留白，要求兒童自主創作，有助于調動兒童的參與性，提高兒童的主動性。

二上第一冊《鯊魚，鯊魚！ 》預習部分（圖5）故意留白，問小朋友害怕什么人？害怕什么事？先用文字或圖畫記下，然后和大家說說。插圖故意留白給予了兒童展示自我的機會，他們可用線條和色彩表達自己的情感。

（二）臺灣小學低年級語文教科書插圖的特色

1.注重插圖意境，留有廣闊的想象空間

圖5 《鯊魚，鯊魚！ 》預習部分（香港）

“模糊性”插圖重意境，一般通過描繪較大的場面，使兒童用寬闊的視野觀察世界。大場面所營造的多視角、多解讀氛圍有助于激發兒童的想象力，調動其積極性和創造力。臺灣小學語文教科書插圖通過描繪較抽象的氛圍來表現虛擬意境；通過從形式特征中找到觸發情感的可能性；通過描繪插圖背景或某一具有象征意義的事物，選擇恰當的繪畫類型和色彩搭配來表達人物的內心感受。臺灣的插圖重神、重意境，營造出濃郁的浪漫色彩，在唯美的意境中給讀者留有廣闊的想象空間。

二年級上冊《開學日》（圖6）插圖中，學生打開課本時，在那充滿詩情的意境中，有雨后的彩虹、連綿的山脈、浩瀚的大海等，美麗的畫面激發了學生的想象力。

2.插圖代替文字置于文中，圖文相得益彰

中央美術學院尤勁東教授說：“與文字無關，直接用視覺形象來傳達思想含義，這一類插圖具有如同語言一樣的功能，它們超越文字，代替文字，獨具造型的魅力?！薄?〕當插圖與文字實現相互轉化時，體現了圖文的一致性與融合性。一年級上冊“我會念--分水果”（圖7）模塊中，將水果圖像代替名稱置于文中，圖文相得益彰，有助于兒童同時記憶事物的名稱和外形，對事物形成正確認識。

圖6 《開學日》（臺灣）

圖7 《分水果》（臺灣）

3.色彩鮮艷明快，以綠色為主富有美感

實驗心理學研究表明，7到15歲的孩子（不論男女），喜愛的色彩是綠色和紅色。臺灣小學語文教科書插圖色彩鮮艷明快且對比鮮明，極具強烈的視覺沖擊和感染力。插圖以紅、綠、藍、橙（尤其是綠色）等高純度和高明度色彩為主（圖8《找一找》），通過色彩關系的相互作用使插圖顏色更具表現力，適應兒童的視覺生理，并強烈地刺激他們的視覺神經，從而達到賞心悅目的效果。

4.插圖應用于漢子識記中，使學生理解記憶

帕維奧（Paivio）認為，字詞是單一編碼，而圖片具有雙重編碼，因而圖片更容易記憶也具有優勢效應?！?〕用插圖代替漢子的偏旁，生動形象且方便學生記憶。臺灣小學語文教科書充分利用繪畫對識記漢字的作用，如圖9中，“跳”和“跑”都是足字旁，用腳的插圖代替足字旁應用于漢字識記中，有效地提高了學習效率。

圖8 《找一找》（臺灣）

圖9 《比一比》（臺灣）

三、港臺小學低年級語文教科書插圖的共性

優質插圖在豐富教科書內涵、增強學生理解、提高教學效率等方面發揮了重要作用。通過對港臺小學低年級語文教科書插圖進行研究，總結歸納出兩地插圖具有以下共性：

（一）擬人手法的設計造型，貼近生活

在兒童眼里，一切都是有生命的，一切都應該相互尊重、和諧共處，這體現了兒童“泛靈化”的思維特點。插圖設計者能夠站在兒童的角度觀察世界、思考問題，采用擬人手法的設計造型，使兒童聯系生活經驗對其進行理解。栩栩如生的形象拉近了兒童與插圖的距離，增強了學習的情趣性。

香港一上第二冊《鞋子和孩子》（圖10）和臺灣一年級下冊《新的計劃》（圖11）的插圖分別采用擬人手法的設計造型，蘊含生命力的形象使插圖更具表現力，易使兒童置身于情境中。

圖10 《鞋子和孩子》（香港）

圖11 《新的計劃》（臺灣）

圖12 《冒號和引號》（香港）

圖13 《小雨滴》（臺灣）

（二）夸張多變的表現形式，符合兒童心智發展特征

兒童心智尚未成熟，但對具有明顯特征的東西非常敏感，通過突出特征來記憶事物。因此，兒童更喜歡形象具體、稚拙可愛、特征突出，甚至無厘頭的夸張多變的插圖。這種表現形式不僅形象特征突出，而且具有濃厚的藝術感染力，符合兒童心智發展特征，易留下深刻印象。

香港一上第二冊《冒號和引號》（圖12）用夸張簡潔的表現形式賦予事物形象而具體特征，抓住本質的無厘頭描繪給兒童留下深刻印象。臺灣一年級下冊《小雨滴》（圖13），小雨滴那張大嘴巴，“驚呆”的大眼睛是那么的稚拙可愛，流露出對高山的新奇之情。

（三）注重刻畫細節，放大微表情

兒童對細節較敏感，并能敏銳地捕捉到。插圖中的每個角色都有自己的性格、行為動態、表情特征等，從刻畫的細節中了解角色鮮明的個性特征，從放大的微表情中洞察人物的內心世界，兒童在欣賞中把握角色的主要特點。人物形象描繪的傳神到位將大大提升圖文的整體性，有助于理解文章。一幅好的插圖不僅能夠發展和豐富人的個性，而且還能夠調動和開發人的想象力，在學習中達到事半功倍的效果。

香港二上第一冊《拔苗助長》（圖14），從那笑瞇瞇的眼睛，樂呵呵的嘴巴就看得出農夫拔苗時的開心。臺灣二年級上冊《文字的開始》（圖15），祖先面對繩子上大大小小好多結時，從目瞪口呆、抓頭撓耳的微表情中，便可洞察出他們難以言表的心理活動。

（四）注重時代性和有效性，對客觀事物形成正確認識

攝影作品具有典型的時代性和有效性，它作為插圖的優越性主要體現在：真實、高效兩方面。照片記錄了真實的人物和場景，有助于兒童對客觀事物形成正確認識。同時對各種特殊需要可通過高科技術手段加以處理，使相片達到令人滿意的效果，提高作品的藝術性和審美性。

香港一上第二冊《動物孤兒院》（圖16）和臺灣二年級上冊《卑男族男孩的年祭》（圖17）都選用照片作為插圖，客觀真實地反映了事物（事件）本身。真實情景再現，使學生仿佛身臨其境，從而加深對文章地理解和把握。

（五）類型多樣，以漫畫和卡通畫為主

圖14 《拔苗助長》(香港)

圖15 《文字的開始》（臺灣）

日本學者藤江充認為：兒童繪畫發展并不單純表現為一個階段向另一個階段發展。〔8〕即表明兒童在同一階段具有不同的創作風格，因此，教科書應提供類型多樣的插圖，以滿足兒童的不同需求?？v觀港臺小學語文教科書插圖，有漫畫、卡通畫、工筆畫、水彩畫、寫實繪畫等多種類型。其中，以漫畫和卡通畫為主。通過夸張、諷刺、比喻、聯想等漫畫形式展現故事，易激發學生的想象力和創造力；用卡通畫的形式表現人物形象，幽默可愛，特征突出。

四、對優化大陸小學低年級語文教科書插圖的啟示

隨著新課改的深入開展，大陸小學語文教科書插圖在表現形式、插圖類型、色彩使用等方面都有質的提升，但仍有部分插圖在選材、設計、編排等方面存在不足，大陸教科書插圖設計仍需進行大膽有益地嘗試。

圖16 《動物孤兒院》（香港）

圖17 《卑男族男孩的年祭》（臺灣）

（一）走進兒童文化，營造適宜兒童成長的插圖文化氛圍

“文化環境因素往往決定兒童繪畫能力的發展，社會文化資源和日常生活影響兒童繪畫的知識認知和表現形式?！薄?〕“現代兒童發展心理學基礎上的兒童美術心理研究則立足于兒童的社會文化屬性，對兒童美術心理中的文化符號認知理解和體驗問題情有獨鐘?！薄?0〕成人應借鑒兒童文化、研究兒童文化、了解兒童文化、走進兒童的世界，為兒童營造健康、積極、高尚的插圖文化氛圍，給予兒童寬容自主的繪畫心理空間，使兒童在充滿生長力的插圖文化氛圍中表達內心最淳樸、最直接的想法。學校應給兒童提供豐富多彩的藝術活動，家長應帶孩子多接受藝術的熏陶，不斷豐富、發展兒童的審美意象。

（二）保證插圖設計者的素養，擴大插圖來源

目前，教科書插圖主要由專業人員自行編排設計，通過成人的思維描繪兒童的世界。為提高插圖質量，插圖設計者需具有廣博的知識，對兒童心理學有所了解，帶著一顆童心去創作插圖。同時，相關機構要嚴格考核插圖設計者的資格認定，確保其質量與素養。為提高教科書插圖的實用性，應擴大插圖來源，廣泛吸收兒童的畫作，實現插圖創作多樣化。魯迅說：“兒童是幻想家，他可以上天入地，而成人在幻想的天地中淺涉尚可，深潛一小會兒就不得不上岸了?！薄?1〕兒童通過繪畫不僅加深了對世界的了解，同時也激發了創作熱情、獲得成就感，采用兒童的畫作有助于反映兒童對文章最本質的理解。

（三）插圖設計者應提高插圖質量，設計符合兒童認知的插圖

插圖是兒童認識世界最早也是最直接的手段，在此基礎上結合自身經驗學習新事物是他們形成新認知的重要途徑之一。因此，提高插圖質量，設計符合兒童認知能力發展的插圖是非常必要的。插圖設計者應以兒童為主體，滿足兒童的興趣，關注圖的適合度、色彩應用與印刷、圖文編排等，使之更加貼近兒童的世界；插圖創作力求生動活潑、富有情趣，并站在他們的角度觀察世界、思考問題、描繪事物；插圖題材應選自兒童身邊的事物，如：家庭生活、課外活動、學習情境等；密切插圖與文本的關聯性，提高插圖表現力，必要時在學習材料上添加特定的教學指導及活動設計；依據插圖效應來精心編選插圖，將增強文本吸引力，提高學生的學習興趣?！盎诱J知”的研究表明：越能導致情感投入的學習，建基于學習者的已有知識，認知的聯系就越強?！?2〕插圖的繪制需學生的認知能力作為出發點，以圖代文，簡單、生動、貼近生活的插圖定會受到兒童的青睞。

（四）師生合作，做插圖二次開發的參與者

教學是由教師和學生相互作用形成的運動狀態?！巴ㄟ^活動與交流生成與教學內容相關的新問題‘生長元’，通過多種形式的互動形成對‘生長元’多解的‘方案性資源’”〔13〕教師需認識插圖在教學中的重要作用，樹立正確的插圖價值觀。在教學中聯系實際生活，運用綜合知識，深入分析教材,充分挖掘教科書插圖的“裝飾功能、解釋功能和促進功能”。〔14〕教師需具有一定的讀圖經驗和審美能力，創設問題情境，引導學生積極思考，了解插圖本質。師生課后可進行合作探討，對插圖進行適當的二次開發(如：對不完善的插圖進行必要的補充，重構新插圖等)，做插圖二次開發的積極參與者，使其滿足教學需要，更好地服務于教學。

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