應用技術人才——“現場工程師”培養模式的探討

彭程PENG Cheng；何仁琪HE Ren-qi；李世春LI Shi-chun；張進ZHANG Jin

（長江師范學院機械與電氣工程學院，重慶 408100）

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Yangtze Normal University，Chongqing 408100，China）

0 引言

“十二五”國家級課題“我國高校應用型人才培養模式研究”承擔單位中，部分高校將應用技術人才定位于“一線工程師”，而有的高校則將應用技術人才定位于“現場工程師”，兩種提法的實質相同，都要求強化技術理論、注重技術應用、突出實踐教學，區別在于“一線”更多地針對“生產和建設一線”，而“現場”可以既包括“生產和建設一線”，也涵蓋“管理和服務現場”，因此，將應用技術人才培養定位于以“現場工程師為主”更為貼切，既能體現人才培養的主體，又能體現學生的個性化發展，簡稱為“現場工程師”，可拓展到“評標師”、“造價師”、“經濟師”、“會計師”等等。

1 “現場工程師”的人才定位

我國正處在后工業時代，在工程技術人員中，從事現場或基層工作的一線工程師比例高達60%以上，而目前面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質工程技術人才還極其缺乏。因此，研究和創新實踐現場工程師人才培養模式已成為二十一世紀應用型本科院校亟待解決的重要課題。長江師范學院在近幾年的本科辦學探索過程中，將人才培養目標定位在“培養具有創新精神和實踐能力的、現場工程師為主的高層次應用技術人才”。

2 “現場工程師”培養理念在長江師范學院的確立

“現場工程師”培養理念的確立，是出于如下幾點考慮：

一是社會需求的引導。隨著我國經濟持續快速發展和產業結構的調整，高層次應用技術人才十分緊缺。最近重慶及涪陵地區提出要形成以高新技術產業為先導、基礎產業和制造業為支撐、服務業全面發展的產業格局，因此急需大量的面向生產一線的高級工程技術人才。所以，長江師范學校的人才培養定位也是應勢所需。

二是歷史經驗的傳承。該校的統一部分原涪陵工業學校培養的應用技術人才在涪陵及周邊地區享有良好的聲譽，強化實踐教學環節，著重培養學生動手能力，并形成了一定數量的“雙師型”隊伍，積累了培養面向生產第一線的應用技術人才的經驗。因此，“現場工程師”的培養定位是順勢而成的。

三是錯位發展的追求。作為一所新建的本科院校，必須探索一條不同于一般本科院校發展的道路，它既不能走專科學校的老路，也要區別于一般本科院校的發展道路，尤其是在人才培養規格上要適應社會經濟發展對人才的需求，學校才能在競爭中立于不敗之地。為此，確立錯位競爭，以特色求生存、求發展的思路，提出了“培養社會緊缺的高層次應用技術人才”的發展目標，樹立起了“崇尚實踐、回歸工程”的人才培養新理念。在人才培養的過程中，注重學科間的滲透和交叉，特別注重強化學生的工程實踐能力和創新能力。概而言之，“現場工程師”的人才培養定位也是該校尋求自身發展的追求。

3 “現場工程師”人才培養體系與主要舉措

3.1 構建理論與實踐并重的人才培養體系 圍繞培養現場工程師的培養目標，依托行業、對接產業，建立校內、校外、企業專家組成的研究團隊，共同構建“三三五”和“分層遞進”模式組成的人才培養體系。“三三五”即理論教學、實踐教學、素質教育的三個體系，基礎實踐平臺、專業實踐平臺和專業綜合實踐平臺三個實踐教學平臺，抓好課程設計、工程訓練、專業實習、畢業設計和社會實踐五個環節；“分層遞進”模式指：理論教學的遞進（體現為公共基礎教育——學科基礎教育——專業教育的遞進）和實踐教學的遞進（體現為認識——實踐——實訓——綜合能力培養的遞進）。該模式的特點是：工程理論教學與工程實踐訓練相結合，強化實踐性教學環節，強調理論教學與實踐教學的相互滲透與促進。

3.2 構建“三層次”實踐教學體系 圍繞社會對人才創新精神和實踐能力的要求，該校構建了從課內系統的、循序漸進的實踐能力訓練，到課外自助式開放性實驗；從校內專業素質拓展訓練，到校外實習訓練相結合的實踐教學體系。針對應用型工程技術人才素質和能力要求，將實踐教學內容體系劃為基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創新能力層“三層次”。如圖1 所示，基本技能層：包含通識基礎實驗，學科基礎實驗，金工、電工與電子等基本技能實習，項目見習，進行基本技能訓練。

圖1 實踐教學內容體系

綜合應用能力與初步設計能力層：包含專業實驗、課程設計、生產實習、綜合實驗（實踐）周，進行綜合應用和初步設計能力的訓練。

工程實踐與創新能力培養層：包含畢業實習與畢業設計、工程項目訓練和課外科技活動、產品研發制作，進行工程實踐能力與創新能力訓練。

“三層次”實踐教學內容體系，形成了由單一到綜合，由相對獨立到科學融合的實踐教學體系，學生工程實踐能力的培養螺旋遞進，即：基本技能培養——綜合應用能力、初步設計能力培養——工程實踐能力、創新能力培養。學生的工程實踐能力受到較全面、系統的綜合訓練。

3.3 建設工程實踐能力培養平臺

3.3.1 實驗與實訓并重，建設校內工程實踐教學平臺

①工程化模擬、仿真實驗室的建設。為營造工程化的模擬教學與訓練環境，學校投入專項建設經費，大力開展工程化實驗室建設，以滿足專業實驗教學需要。在專業實驗室建設中，學校還積極組織教師選購及自行設計與企業主流生產設備相近的中試設備，搭建模擬工程實際的實踐操作系統。按照生產操作規程進行仿真模擬操作訓練，再現生產過程。實驗室的仿真建設有效增強了學校工程實踐教學的效果，為大學生工程化能力及創新能力的培養提供了高水平的實驗操作平臺。

②現場情景式校內工程訓練基地的建設。學校重點建設了機電工程訓練中心等校內實訓基地，并以新校區建設為契機，規劃建設“工程訓練中心”，營造工程化的模擬教學與訓練環境。現代制造技術中心以準車間的設計形式入手，為學生提供了數控裝備的操作、維護、維修以及編制復雜模具成型工藝流程的數控加工基本素質訓練的平臺。自控實習中心是集機、電、液、氣傳動和可編程控制器（PC）技術，交直流傳動技術，網絡技術為一體的自動化生產微型工廠。

③校企、校校、校政聯合實驗室的建設。按照“不求所有，只求所用”的原則，學院正在研究并探索與政府、企業和高校共建實驗室和研發中心。如：學院將與涪陵區政府、哈爾濱工業大學和涪陵相關企共建材料性能檢測聯合實驗室與研發中心。

3.3.2 實習基地與產學研基地并重，建設校外工程實踐教學環境 學校緊緊依托地域優勢，在不斷擴大產學研合作基地的同時，十分重視校外教學實踐基地建設。目前，各專業均建有3-5 個穩定的、符合本專業教學要求的實習基地。建立了重慶大學生校外實踐教學基地——重慶三愛海陵有限公司，將企業急需解決的課題帶回學校以科技創新項目來進行研發，受到企業的歡迎。

3.3.3 學校與企業并重，指導學生畢業設計（論文）利用重慶大學生校外實踐教學基地——重慶三愛海陵有限公司，出臺激勵政策，鼓勵教師與企業生產管理第一線的工程技術人員聯合指導學生的畢業設計（論文）工作。

3.4 力爭實現實踐教學改革突破

3.4.1 推進“四個轉變”，實現教學方法的突破

①倡導由“灌輸型向自主型轉變”。例如推廣“實驗驅動型教學”經驗，以課題性問題與任務為起點，以實驗過程與方法為核心開展教學，力求使學生在實驗、實踐教學中主動思考、設計、體驗與探索。

②實現“驗證型向應用型轉變”。鼓勵學生從現實中，從教師的科研中汲取題材，使驗證實驗變成結合實際應用的操作訓練；從企業實際生產尋找課題，使課程、畢業設計成為真刀真槍的演練。

③促進由“單一型向綜合型轉變”。如學院“應用電子技術綜合實驗”，體現了讓學生“帶著想法來，留下產品走”的理念。如機械類專業綜合訓練（課程設計），將原各門課程設計對象相對獨立的格局，轉變為典型零件貫通式教學模式，即：實施從典型零件測繪認知——圖形表達——結構設計——工藝設計——加工制造——質量檢測——結果評價的貫通式教學模式，使學生通過這種貫通式訓練，全程了解并掌握機械零部件設計制造各階段的技術要素和技術規范，真正獲得工程基本訓練。

④由“封閉型向開放型”轉變。形成課內實驗教學與開放實驗教學相結合的多形式、多層次的實驗教學體系；推進校企共建實驗室、實踐基地，提升了工程環境的真實性。

3.4.2 深化教材建設，實現教學內容的突破 十分重視組織教師有計劃地編寫具有現代特征的規劃教材。近兩年來，學院組織教師主編和參編國家“十二五”機械類系列規劃教材9 部。鼓勵教師有計劃地編寫具有學校和專業特色的實驗教材和講義。

3.4.3 推行“多證”制度，實現教學效果的突破 學校十分重視開展“多證”制教育，鼓勵學生在取得本科畢業證書的同時，通過技能測試取得國家大學生職業資格證書和各種技能證書，以增強學生的就業競爭力。

3.5 提高師資隊伍工程實踐能力 堅持“用好現有人才，引進緊缺人才，培養骨干人才”的師資隊伍建設方針，特別注重對青年教師的引進和培養。實施中青年教師到企業滾動掛職鍛煉和工程能力培養制度，引進人才中注意吸納具有企業背景和豐富實踐經驗的高級技術工程人才，聘有來自企業的優秀人才的兼職教師，鼓勵教師積極參與企業工程項目和社會實踐，提高工程實踐能力。

3.6 開展實踐教學質量管理

3.6.1 健全實踐教學管理與質量監控文件 修訂、制訂了一系列實踐教學質量管理規章制度，建立一套實踐教學環節的質量標準，涵蓋實驗、實習（實訓）、課程設計、畢業設計等主要教學環節。

3.6.2 構建畢業設計（論文）質量監控模式 形成了“三個階段、二結合、十個監控點”的畢業設計（論文）質量監控模式：①三段式監控（前期、中期、后期）；②兩結合的檢查評價（院系自查和學校抽查相結合；院內專家和院外專家檢查評價相結合）；③10 個主要監控點（學生準入審核、指導教師資格審核、選題審核、開題審核、學生管理、指導教師管理、畢業設計（論文）進度管理、答辯資格審查、答辯過程監控、畢業設計（論文）質量審查與評價），有效地促進了學院畢業設計（論文）質量的提高。

4 結語

“中國教育的出路在于科學合理分流。從人本位的角度來講，教育的基本功能是要把不同的人培養成更不同的人，而不是培養成一種人。”應用技術人才——現場工程師的培養模式的研究與實踐，更加強調技術應用性與實用性，是實現技能型和學術型兩類人才、兩種模式的高等教育改革的有效途徑。

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