對高職學院學生學習障礙的因素分析

劉淑俠LIU Shu-xia

（甘肅有色冶金職業技術學院，金昌 737100）

（Gansu Vocational &Technical College of Nonferrous Metallurgy，Jinchang 737100，China）

0 引言

近年來，隨著國家教育體制改革和招生政策的調整，普通高等院校招生數量逐年增加，擠身于普通高等學府學習也越來越容易，大部分高中畢業的學生走進大學接受高等教育已經從理想變為現實。同時社會上很多部門出現了一種非理性的現象——即“人才高消費”，直接導致“普高熱”，大部分高中畢業的學生將升入普通高等院校作為第一選擇。相反高職院校“門前”冷清了許多，許多高職院校完不成招生任務，不得不通過降分來爭取生涯，結果導致目前高職院校學生素質差別很大，部分學生學習基礎較差，有些可能還是中學時受到關愛不夠的學生。這樣不同層次的學生，在入校前具有基礎知識差別過大、不同學習環境目標側重點不同及在同層次中所處的位置及心理影響不同等較為“特殊”的個性差異學生群體。為了使對高職生的學習障礙影響因素分析更貼近實際，我們展開了對高職生的學習障礙影響因素的全面調查，本課題采用定量與定性分析相結合的方法，通過問卷調查、訪談、學校調研與實際觀察分析等多種形式，從深層次挖掘形成高職院校學生學習障礙的原因，以便提出具體的應對策略，為高職院校制定合理的教學方案提供依據。

1 研究的內容和方法

1.1 調查目的 此次調查的目的是通過調查了解高職院校學生學習障礙的形成原因，以便有針對性地對教學進行改革，引導學生創造出適合自己有效的學習方法，消除他們學習障礙，為高職院校的教學和改革提供理論依據。

1.2 調查對象 2013年3月和4月，對甘肅有色冶金職業技術學院機電工程系、冶金系、化工系和地礦系四個系大學一、二年級1200 名學生進行了問卷調查和談話，其中找到628 名學習障礙的學生（以低于60 分為準計），每人發放問卷調查問卷一份（已全部收回），對其中電氣自動化11 級2 班的60 名學生作了訪談筆錄。我們之所以選擇這部分學生作為調查和比較對象，一是因為他們在大學二年級大部分課程是專業課，學起來比較困難。二是因為大部分專業的生源復雜，有文理科的學生，具有代表性。

1.3 調查形式及內容 在調研過程中，多次組織座談會，廣泛聽取了各方面的意見，閱讀了國內外相關資料，在此基礎上，課題組根據高職院校教學現狀及多年來積累的教學經驗，綜合設計了調查問卷。問卷調查發放對象是學習障礙的學生，其內容主要是學生生源地、家庭情況、學習成績、課堂聽課情況、對學習的認識情況、對考試的認識情況、學生入學前基礎知識學習情況和現在專業課教學基本情況等方面如下列問卷內容及分析結果所示。訪談的主要內容是如何提高學生的學習積極性和對學習怠倦的心理。

圖1 調查結果柱狀圖

2 調查結果與分析

2.1 基礎知識普遍較差 基礎知識差的比例為61.2%，占高職院校學生的一半以上，造成這種情況的原因可能有兩方面，一是高職院校的門檻不高，錄取的學生分數不高，基礎知識相對薄弱。二是學生對自己所學的專業沒有興趣，對專業的去向模糊不清。對自己的人生去向認識不夠，目標不明確，對未來沒有規劃，沒有努力的方向和目標。

2.2 學生現階段學習專業的主動性不強 學習時間不足四小時的占93%，主動學習的占32%，獨立完成作業的占39%，課堂上注意力集中，從始至終都能聽講的占26%，學習方法不正確占調查總數比例為53.8%，無良好學習心態占調查總數比例為42.6%，缺乏學習興趣占調查總數比例為34.7%。

從些數據上可以看出這部分學習障礙的學生在專業課學習上，不是采用主動的學習方法。

2.3 外部影響因素較小 教師授課占到10.8%，家庭因素占14%，學習氛圍和環境的影響占28%，網絡的影響占23%，這說明學校專業課的開設、教學大綱的完成及教師授課方式及家庭社會等與學生專業課的成績影響程度雖然不是主要原因，但有直接關系。

3 訪談結果與分析

根據訪談的筆錄，學生的看法可以歸納如下：

①85%的學生認為基礎知識較差，知識連續性不夠，聽不懂老師所講內容。

②60%的學生認為專業課太枯燥，興趣不高，沒有主動學習習慣。

③72%的學生認為缺乏良好的學習心態，遇到問題沒能正確解決，日積月累問題越來越多，逐漸失去學好專業課的信心和勇氣。

④44%的學生對自己的未來感到憂慮，10%的學生認為未來定位不準，學習這些知識可能沒有用。

⑤90%的學生認為除了補課外，應該調動他們的非智力因素，為他們創造一個良好的學好專業課的環境，同時理論與實踐相結合，激發學習興趣。

⑥57%的學生對考試，學習的重視程度不夠，沒有壓力，好壞一個樣。

4 結論

通過本次調查與分析，得出以下結論：

4.1 缺乏學習動機 學生學習動機不明確，學習無熱情。出現這種現象是和目前社會環境分不開的，使社會上形成了“重學歷、輕技術”的錯誤觀點，致使部分學生錯誤地認為，進入高職院校以后只能在生產一線或第三產業工作，沒有自豪感，甚至有的家長也認為，只有上高中，讀大學，以后才會是“白領階層”，才會“步入上流社會”，過上“體面的生活”。因此，學一天算一天，成績日漸下滑，越來越失去學習的興趣。

4.2 學習基礎差，悟性差，遷移能力不足，適應能力弱 部分學生進入高職院校時的分數較低，學習的基礎較差。高職階段教育，需要用到大量的中學階段的知識以及抽象的思維能力，因此這些學生感到“力不從心”。

4.3 缺乏專業課學習興趣 對專業的熱愛和濃厚興趣是有效地學好專業課的先決條件，但是許多學生卻因諸多原因缺乏學習興趣。一方面有些學生因沒有吃苦耐勞的精神，沒耐心和毅力，一遇到困難就退縮，長期下去，就失去了學習興趣；另一方面由于所學內容增多，要求提高；或因初、高中銜接跨度大，考試成績不可能總在八九十分以上，而大加指責，甚至打罵，形成家長與子女對立，出現逆反心理，失去學習興趣。

4.4 缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法 這部分學生惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習總結，課內不作筆記，或根本不知道如何聽課；作業不規范，思路不清晰，做作業喜歡對答案，甚至抄襲；考試總想方設法作弊，整個學習過程無計劃，無目標，無措施，遇問不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑。

4.5 好高騖遠，不切實際 有些學生本身基本功差，不踏實地鉆研教材掌握基本理論、基本技能，卻整天尋找眾多課外資料，希望在短時間內使知識技能有較大的提高，最后浪費了寶貴的鉆研課本的時間，白白浪費了精力，不僅事倍功半，而且得到的知識零碎，不能構成完整的知識體系。

4.6 不良的社會環境、家庭環境對學習的沖擊 學生受社會環境影響，不能正確地處理好休閑和學習的關系，大部分精力投放到游戲、娛樂上，玩物喪志，虛度青春，學生家長對自己的孩子又不能形成有效的制約。如學生終日迷戀上網、游戲，整日手捧課外讀物，熱衷于交友游玩，他們上課無精神，學習無興趣。

總之，形成高職院校學生學習障礙的原因是多方面的，作為教師，有責任，也有義務去認真研究造成這種現象的原因是什么，并采取相應的措施加以克服，這既是本職工作的需要，也是教學改革的需要。作為高職院校教育工作者，只要切實行動起來，克服困難，就一定能解決高職院校教育中出現的部分學生學習障礙的問題，使學生成為德、智、體全面發展的社會有用之才。

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