自主探究實驗在物理課堂上的作用

梁明飛

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念在不斷更新改進，特別是多媒體、互聯網在教學中的廣泛應用，更拉近了師生之間的距離。網絡提供的大量素材，豐富了教師的教學資源，再加上每年各種層次的專業培訓，不斷提高教師的專業水平，完善更新老師的教學理念。正因為如此，身處一線的老師們對平凡的課堂教學感到索然無味，對自己以前的一些教學方法越來越不滿意。由于專業水平的提高和教學理念的更新，現在他們對課堂教學不僅僅局限于知識的講解，更不再局限于把該做的實驗做了，而是想方設法地讓學生參與，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。

新課程下物理教學的一個重要理念是重視科學過程，這就要求老師從知識的傳授向獲取知識的科學過程轉變，從單純學習知識向探索知識轉變。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中占有重要的地位。物理實驗在提高學生的各方面素質有著很重要的作用。傳統演示實驗教學是老師做、學生看，由于沒有真正參與，學生往往很難調動學習積極性，很難成為課堂的主人，也根本發揮不了主體作用，所以獨立操作能力和創造能力難以得到充分培養。變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立或者與其他學生合作運用實驗探求知識、得出結論的過程。這樣可以在課堂上讓學生直接有動手動腦的機會，直接參與課堂教學。由于分組實驗的實驗方案和實驗步驟很多時候都是老師先講解的，這對于激發學生的學習興趣有一定的局限性。

學生自主物理實驗就是老師提供一些實驗器材，也可以自己準備一些實驗器材，由學生自主探索、完成實驗的活動。現階段，學生對周圍事物、現象有濃厚的興趣和好奇心，并且有不斷嘗試和探索的欲望。在這一階段，如果注重學生興趣的培養，讓學生有機會經歷自主探究的過程，就能激發學生內在的學習動力。下面我結合教學實例談談如何通過自主探究實驗讓學生成為課堂的主人。

1.自主探究必須讓學生自主設計實驗方案

學生在設計實驗方案時要牢牢抓住實驗目的和原理，比如在探究感應電流方向時必須記錄各種情況下電流的方向。在教學中我發現大部分學生都是利用電流表的偏轉方向確定電流的方向，極少數學生在經過思考討論后提出別的實驗方案，比如應用二極管確定電流的方向。這樣經過這種開放性自主探究實驗，極大地激發了學生學習和探究物理知識的興趣，培養了學生的發散思維和創造性思維能力。通過自主探究實驗，學生真正成為學習主體。

2.自主探究必須讓學生自主演示實驗

學生自主把實驗方案設計出來之后，都主動地把自己設計的實驗演示給同學看，都希望自己設計的實驗得到老師和同學們的認可。當實驗演示成功時，會得到老師和同學們的掌聲；當實驗演示失敗時，雖然沒有得到掌聲，但是可以在同學的提示、幫助之下，經過自己思考總結出實驗演示失敗的原因，不斷完善實驗的方案、步驟，最終完成實驗。這樣做有幾個好處：在實驗演示失敗后生生通過交流、討論、幫助，增進溝通；自主實驗演示可以讓學生體驗成功的喜悅感，產生學習物理的興趣、自信心；充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，而且培養學生的實際動手操作能力。比如在講《法拉第電池感應定律》時，我準備了兩個電流計：一個好的一個壞的，讓學生設計一個實驗找出好的那個電流計。經過思考基本上每位學生都有了自己的實驗方案，其中大多數實驗方案都用干電池。我就請利用干電池的學生演示，演示完之后我把干電池拿走，留下線圈、磁鐵、導線讓他繼續實驗，這時我發現全班所有學生的積極性都非常高，互相之間討論、交流，最終完成實驗。整個一節課的課堂氛圍都非常好，效果也非常好。

3.自主探究必須讓學生自主得到結論

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”但是很多物理課堂有猜想，有實驗，也看到實驗現象，學生卻不會分析現象，得不到實驗的結論，自主探究的目標就不能實現。如何讓學生在實驗現象中自主得出實驗的結論呢？這就需要老師加強指導。經過多年的教學總結，我發現比較有效果的方法是讓學生在實驗現象出來后提出一些問題。例如在上述的實驗中，認真觀察就會發現每次實驗電流計指針偏轉角度不同，這時可引導學生就現象提出一些問題。如：為什么電流計的指針偏轉角度不同？（通過電流計的電流大小不同）為什么電流的大小不同？（根據閉合電路歐姆定律，因為回路的電阻沒有發生變化，所以感應電動勢大小不同）感應電動勢大小和什么有關？這時候學生在進行大膽的猜想，然后討論、驗證很快就能得到結論。這樣經過這個環節，可以充分調動學生學習的積極性，讓學生動腦思考，真正成為課堂的主人。

總之，在物理實驗教學過程中應該多讓學生做一些自主探究實驗，更好地激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，成為學習的主體，成為課堂的主人。