生物教學中的學科滲透

許文輝

在生物教學中，適當地進行相關學科知識的滲透，對學生來說，可以學習運用多學科知識，分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，建立多學科間融合、貫通的知識體系，提高綜合素質；對教師來說，可以借助其他學科的知識解決某些教學難點，開闊教學思路，讓教學過程更生動、活潑，從而提高教研能力。

一、語文學科的滲透

中國的古詩詞蘊含很多生物知識，在教學中，有選擇地穿插古詩詞，可以創設情境，提高學生的學習興趣。例如，在人教版七年級上冊“生物與環境的關系”一節中，筆者引用了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”和“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。詩詞借助課件勾勒出生物與環境和諧相處的畫面，此情此景讓人陶醉其中，讓學生帶著強烈的求知欲望進入新知識的探索。教學食物鏈中生物之間的關系時，引入“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生思考其中蘊含的食物鏈，思考“蛙聲”與“豐年”的關系，并以此為例引出生物間的關系。這些詩詞的引入，讓生物課堂更生動活潑，在輕松愉悅的氛圍中順利實現教學目標。

教師可以引入不符合生物學觀點的古詩詞，讓學生從另一個角度學習生物學。例如，在教學“綠色植物與生物圈的水循環”時，引用李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復返”的詩句，引導學生從水循環的角度剖析詩句中的片面性，然后結合事例進行分析，認識植物對水循環的作用和對人類生存發展的意義，形成愛護和保護綠色植物的情感意識。運用語文的詩詞輔助生物教學，讓學生在享受古典文學熏陶的同時，思維得到發散，提高認識水平。

二、數學學科的滲透

在生物教學中，有時適當滲透點滴數學知識，勝過教師的幾番講述。例如八年級上冊的“細菌”一節涉及細菌繁殖速度，如果一味地講述細菌繁殖速度如何之快、數量如何之多，課堂教學就會顯得極其單調，學生就會厭煩。讓學生親自計算課后技能訓練中細菌的繁殖速度，計算之后，學生大多發出“嘖嘖”的驚嘆。課后，不用過多地強調個人衛生，學生就會自覺經常洗手、洗澡、換衣服，減少自身攜帶細菌的數目，減少被病菌感染生病的機會。這就讓學生體會到學習生物科學知識的價值，達到學以致用的目的。

此外，還可以把數學的圖表分析技能滲透到生物教學中。如教學“保護生物的多樣性”時，將生物物種的滅絕速度，采用柱狀圖的形式，形象直觀地展示在學生面前，這樣不用空泛說教，學生就能深刻意識到人類對環境的改變和破壞，使得生物多樣性面臨嚴重的威脅。將數學計算和圖表分析技能遷移到生物教學中，化抽象為具體，用直觀的圖表代替空洞的說教，取得強烈的視覺效果，達到立竿見影、事半功倍的教學效果。

三、心理學、生命教育的滲透

在生物教學實踐中，挖掘教材中的心理健康教育因素優化學生的心理環境，越來越受到重視。初中生正處在生理、心理急劇變化的階段，極易受到外界的影響，如果不加以引導就很容易產生各種各樣的心理問題。七年級下冊的“青春期”是一個很好的教育切入點，結合講述青春期的身體和心理變化，教師應引導學生正確認識和對待青春期出現的生理現象，做好青春期衛生教育。青春期性意識萌動是正常的心理變化，應引導學生樹立遠大的理想，把主要精力放在學習上，健康地度過人生的金色年華。

利用生命科學豐富的資源，結合學生實際，切實開展生命教育。孩子大多在優越的環境中長大，很少吃苦，在學習和生活中遇到一點挫折或不順心的事，有的就會驚慌失措。初中生物教材中有大量生物繁殖現象，可以利用這些知識讓學生體會生命在大自然中孕育與生存的艱難。例如，教學“人的生殖”時，通過人的生殖過程的教學，引導學生認識到每個人都是最優秀的、獨一無二的個體，讓學生銘記父母的恩情，體會生命的偉大和來之不易，從而學會珍惜生命，永遠積極向上，活出精彩的人生。

四、地理學科的滲透

每種生物都生活在一定的環境中，它的生存必然受到環境因素的影響。只有讓學生事先調查生物當地的地理位置、氣候條件等因素，才能體驗和認同這種生物的形態結構特點是與其所處的環境相適應的。例如，在“綠色植物的生活需要水”一節中，提早布置學生查詢我國較特殊的地區，如塔克拉瑪干大沙漠、大興安嶺、內蒙古大草原的地理位置、氣候條件和那里的植物分布狀況；布置調查泉州地區的地形、地貌和生物的分布；調查身邊的生物分布和地理環境。課堂上學生能拿出課前準備的資料，相互表達、交流和討論，最后學生經過總結整合之后達成共識：水是綠色植物生存的必需條件，生物對環境的適應是普遍存在的。

五、與其他學科的滲透

生物課中常需要滲透物理學科的知識教學，例如，借助力學原理分析鳥類在形態結構上是如何減少重力和阻力，增加動力的；又如利用杠桿原理教學“動物的運動”中關節的結構和功能。生物可以與歷史學科相滲透，古今中外的歷史上不乏許多跟生物學有關的典故，在教學中穿插些歷史故事，或者介紹為生物學發展作出卓越貢獻的名人名家，同樣能提高學生學習生物的興趣和信心。此外，生物課中適當滲透與教學相關的化學、體育、信息技術等學科的知識，能夠強化課堂教學效果。

綜上所述，加強生物教學中的學科滲透，能讓學生更“樂學”、“會學”生物學，提高課堂教學的有效性。教師要提高學科滲透的能力，在課堂教學中，對相關學科知識進行滲透、整合，培養學生的思維，開闊學生視野，讓學生在潛移默化中掌握學科滲透的學習方法，提高學科間知識的綜合運用能力，從而真正提高科學素養。