淺談在本科生中實施“導師制”的必要性

陳銘++李娟++鄭珍珍

摘 要：該文以化學專業本科生為例，從專業特點、學生自身發展需要、導師教學與科研需要，以及社會需求等幾方面，淺談在化學專業本科生中實施“導師制”的必要性。

關鍵詞：本科生導師制 實施必要性 化學專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0225-02

隨著我國高等教育改革的深入，對創新人才和素質教育的呼喚，使本科生導師制應運重新被我國各高校所重視。所謂“導師制”，最早產生于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學，是被稱為“導師”的教師在一定期間內，對學生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教學方法。長期以來國內的導師往往專指研究生導師，負責碩士、 博士研究生的培養，本科生教育則一般采用統一規格的班級授課教育管理方式。從我國的國情出發，為改善目前本科教育存在的一些弊病，高校一直在努力進行教育改革，從最初的“年級教師統管”到了“兼職班主任負責制”的介入，再逐步融入到了今天的“導師制”[1]。新世紀化學科學的發展，要求高校培養的人才不僅要有寬厚扎實的化學化工基礎知識，而且要具備創新意識和創造能力以及參與國內外競爭與合作的素質與能力。該文旨在從專業特點、學生自身發展需要、導師教學與科研項目開展和企業單位需求化工專業人才等幾方面，淺談在化學專業本科生中實施“導師制”的必要性。

1 專業特點需要在本科生中實施“導師制”

眾所周知，化學是一門實驗性很強的學科，教育部化學教學指導委員會以及國家級實驗示范中心建設標準均要求化學學科的實驗課與理論課教學時數之比應達到 1.2∶1，并要求增加綜合性與探索性實驗的比例。但是，大多數學校很難達到實驗課與理論課教學時數之比為1.2∶1，主要是由于實驗儀器、實驗室以及實驗經費的欠缺，人為的減少了實驗課時。即使達到該數值，實驗教學質量也很難保證。因為，在本科實驗教學中，通常教學時間有限，學生與實驗儀器的接觸時間過短，學生很難在短時間內理解、消化、掌握實驗原理、實驗方法和實驗操作，無法形成扎實的基礎技能。此外，實驗課程往往是驗證性實驗，不能培養學生的創新能力。因此，如何從單純的應試教育模式，轉化到在注重理論教學的同時，加強實驗與實踐教學，將培養學生的動手能力、創新能力以及解決實際問題的能力作為教學工作的重要環節，這對于化學教學尤為重要。而大量的實驗儀器設備分散于各個導師的科研室中，因此“導師制”的實施可以為本科生提供必要的實驗課題和實驗條件。導師可以有針對性的指導本科生實驗，提高學生的實驗技能，增強學生的實際操作經驗，培養學生的創新能力等。從而，解決實驗課時的不足，將部分綜合性與探索性實驗歸入到導師實驗課題，提高兩者在整個實驗環節中的比例。

2 學生自身的發展需要實施“導師制”

首先，對于剛進入大學的本科生而言，對所選所學專業不是很了解，學習方法仍然延續高中時的學習方法，學習目標不是很明確，學習有時具有盲目性，對四年大學生活根本沒有合理規劃，創新意識更是無從談起。若能實行導師制，就能讓學生從一開始就對自己所學的專業有個清晰、透徹的認識，可以幫助學生設計合理的大學規劃，指導學生理性的思維方式和職業規劃，建立較為遠大的人生目標。雖然，一般高校都配有班主任，但是班主任大多是思想政治輔導員，對學生的專業特點并不一定很清楚，對學生的學習指導、職業規劃，并不能提供太大的幫助。我院對本科生培養采用2+1+1的培養模式，即大學一二年級不分專業，實行通識教育和大學基礎教育，即基礎課程學習時間，第三年分專業修讀專業課程，到了第4年則主要圍繞考研、求職與畢業論文展開。每個階段的應該做什么，怎樣做，如何進行時間安排，如有導師進行指導，學生的大學生活將變更加清晰、有條理。對低年級的學生主要指導其如何適應大學生活和大學的學習方法，明確所選專業的發展現狀和發展前景，幫助其制定學業計劃。對高年級的學生主要幫助其選課、指導其實施具體的學業計劃以及主導其個性發展。

我院本前共有化學、應用化學、化學工程與工藝、高分子材料和制藥工程5個本科專業，每個專業特點有相同之處，也有不同之處。在學分制下，學生對各個專業的課程結構不是很清楚，對課程之間的有機聯系缺乏清晰的認識，所以導師應當全面了解學分制下的課程體系和可選課程的教學大綱以指導學生選課，減少學生選課的隨意性和盲目性。指導學生實施具體的學業計劃，指導學生參加各種資格證書考試，獲得各種就業必須的資格證書。主導學生的個性發展是導師制的關鍵所在。所謂因材施教，在導師制的實施當中體現的尤為明顯[2]。針對學生的個體差異，導師應當制定出相應的指導方案，給與學生個性化指導。對基礎薄弱、學習較為吃力的學生，可適當指導其改善學習方法，提高自主學習的能力，建立應有的信心，幫助其完成學業。對一般學生在指導其合理完成學業的同時，幫助其制定職業規劃，提高其綜合素質，鍛煉其社會適應性，促進其畢業后的可持續性發展。對學有余力的學生可指導其參與課題研究、項目開發，給予專業深度發展的指導，培養其研究創新意識。總而言之，從學生自身的發展需要來看需要一個指路人，幫助其、陪伴其走好四年的大學之路。“導師制”的實施可以幫助學生少走很多彎路、錯路，可以幫他們理清思路，指明方向。學生在學習過程中，可以深刻感覺到來自老師的關心與鼓舞，無形中增強了學生的自信與自立，做事更有底氣與動力，對于學生的長遠發展不無益處。

3 教師需要通過“導師制”改善教學方法和促進科學研究

高校教師承擔著教學與科研的雙重任務。隨著教育與科技的發展，研究性大學的概念已經被眾多大學所提出。我學院也已提出建立研究性學院的目標。研究性學院體現在兩個方面：既教學的研究性，科研的研究性。研究性教學是目前教學改革的潮流，是對原有課堂教學模式一種變革，是一種以學生為中心的教學模式。這種新的教學模式就需要導師從學生的已有的知識背景和生活經驗出發，提供給學生充分進行實踐活動和交流的機會。使他們真正理解和掌握知識、方法，同時獲得廣泛的活動經驗。但是，目前，很多教師仍然延續著老的教學模式，在課堂教學過程中，把教師作為教學活動的主體、權威，采用填鴨式、滿堂灌的方式，從頭講到尾，絲毫不注意學生的學習狀態。而導師制正好提供了一個很好機會，讓教師近距離的了解學生知識背景和生活經驗，重新設立新的教學模式，改善教學方法[3]。充分利用學生現有的知識經驗和生活經驗，相信學生的學習潛能，努力挖掘教材，讓學生在自主參與的過程中，積極地調動原有的知識經驗進行思考，并在思考中建構新知，在體驗中發展思維。endprint

此外，目前的大學教學只局限于課堂教學。上課結束意味著教學活動的結束，課后老師和學生基本沒有交流的機會。老師對教學活動的評價主要來源于作業和考試，無法真正的去了解學生的學習情況，對無法獲得更多的信息去了解自己的教學方法是否合適，教學理念是否落后，教學質量是否合格。而“導師制”的實施，拉近了學生與老師的距離，使老師有充足的時間與空間去了解學生所知、所學、所想，真正做到和學生零距離。既可以摸清學生已有的知識背景，又了解學生在教學過程的認知難點，對教師教學方法的改進，教學質量的提高大有裨益。

對于理工教師而言，繁重的科研任務，也是工作中需要面對的。有些導師手中有眾多科研項目，從國家級項目到市級項目，從縱向項目到橫向項目，僅憑指導的研究生人數，難以完成這些科研工作。本科生導師制可以為教師們尋找一些熱愛科研，想早日進入實驗室的本科生作為科研助手，幫助其完成科研項目。通過本科生導師制，既解決了導師們人手不足的問題，又給本科生們提供了大量的實踐機會，為他們今后的科研學習、工作都打下了良好的基礎，可以說是一個雙贏的制度[4]。

4 社會發展需要在本科生中實施“導師制”

隨著社會的發展，全社會對教師的要求越來越高，在這種情況下，更接地氣和人氣的“導師制”比較受學生父母的支持。有導師的關心和愛護，“導師制”更能讓父母們放心。“導師制”既可以幫助學生解決學業問題，又可以兼顧到學生的生理和心理問題。對于學生今后的職業企劃也是不無益處，想出國留學的學生，可以找有留學經驗的老師；想到企業工作的學生，可以找有橫向研發項目的老師，進入他的研發團隊，學習項目開發；想從事基礎科研的同學，可以進入有國家級基礎科研項目老師的課題組，學習相關的科研方法。總之，學生總能找到適合自己的一款導師，幫助自己在這四年中很好的完成學業，并為今后的人生做好規劃。

此外，企業用人單位也比較認可“導師制”。認為這種制度下，培養的人才，更具實用性，更容易融入到企業中[5]。企業更愿意接受有導師推薦的學生。企業需要的是專業性人才，需要那種“即插即用”型人才。目前，本科生在就業過程中沒有什么競爭優勢，主要還是由于本科生自身能力處于一個相對比較尷尬的水平。與大專生相比，大學本科生的動手能力，實際操作能力欠缺，一些基本操作能力低于專科學生。與研究生相比，大學本科生沒有研發經驗，不能到企業從事研發工作。這些原因導致本科生的就業形勢相對嚴峻。通過“導師制”的實施可以很好的解決這幾個問題，讓更多的本科生，積極參與到導師的科研項目，培養學生多方面的能力和素質，進入到企業后可以很好從事相關化學專業的工作崗位，也為企業單位輸送更多的優秀人才。

綜上所述，在大學本科生中實施“導師制”是構建素質教育、培養創新人才的一種本科教育改革的新模式。這種教育培養模式的開展有著眾多的優點，有必要在更多專業、更多高校開展本科生“導師制”。如若能在更多的高校，更多專業中開展并實施本科生“導師制”將會對我國的大學教育質量有一個較大的提升。

參考文獻

[1] 方賽迎.本科學生導師制的制度完善探討[J].教學研究，2006，29（5）：387-391.

[2] 柏志全，李久香，敖杰男.對推行和完善醫學本科生導師制的認識[J].中國高等醫學教育，2006（7）：72-73.

[3] 薛淑好，楊培常，高金玲，等.本淺談高校本科生導師的角色定位[J].高教研究-衛生職業教育，2012，30（2）：17-18.

[4] 張文強，丁倩.科研型導師制對本科生科研水平影響初探[J].河南職工醫學院學報，2011，23（6）：762-763.

[5] 涂劍，雷小勇，唐圣松，等.藥學專業本科生“導師制”應用的實踐與體會[J].西北醫學教育，2008，16（4）：729-731.endprint