于“精”字上著力，打造高效美術欣賞課

黃華

【聚焦緣起】

在自己以往的教學實踐和其他教師的課堂觀摩中，我發現“美術欣賞課”教學存在不少問題，比如教材分析不夠深入，作品分析表面化；教學面面俱到，把握不住重點；教學方法單一，課堂單調；只講不練，課堂沒有美術味……總之，欣賞課教學的實效性不高。

“美術欣賞課”到底怎么上才高效？2013年底，市美術教研員張重欣老師在一次課堂節活動中，號召我們美術教師對“欣賞·評述”學習領域的課堂教學展開研究。一石激起千層浪，大家聚焦美術欣賞課，紛紛結合自己的教學實踐展開研究。我通過浙美版第十冊《中國傳世名作》一課（老教材），對美術欣賞課教學做了些嘗試和探索。

【課堂回放】

《中國傳世名作》一課，教材內容豐富，呈現的傳世名作很多，都是名垂千古的藝術珍品，每一件都可以單獨作深入地分析和講授。翻閱著教材，我思索著怎么才能上好這節課？是一件件分析？還是挑幾件重點講？我能不能就精選其中一件有代表性的作品上一節專題的欣賞課，并以此對欣賞課教學做一番探索？經過一番綜合考量和比較，我選擇了黃公望的《富春山居圖》，精心準備了一節專題欣賞課。

《富春山居圖》一課，從選課、校內磨課到全市課堂教學展示，歷經了兩個多月的磨礪。2014年5月9日下午，全市的“欣賞·評述”美術教學展示活動在丈亭鎮小舉行，我作為第五區域的代表執教《富春山居圖》一課，以下為課堂部分片段：

一、山水欣賞，初識山水畫，導入課題

好的導入是一節課成功的基石。我從現在生活中越來越多的人喜歡游山玩水說起，組織學生欣賞富春江美景，引出中國山水畫的發展歷程和風格流派，給學生接下來賞析《富春山居圖》做好感知鋪墊。

二、整體欣賞《富春山居圖》，了解黃公望

教師出示《富春山居圖》（附圖）作品模本和多媒體圖片，整體感知、欣賞作品。

教師：為了真正了解這幅名作，也為了幫助老師畫好山水畫，我們分成四組展開研究，每組具體研究一項內容，其他三組進行補充研究。學生在作業紙上寫下自己所在組要研究的問題；

1、“山” 探究組：黃公望如何表現不同的山？

2、“水” 探究組：水用了哪些方法表現？各有什么特點？

3、“樹” 探究組：用了哪些不同的方法表現不同的樹？

4、“意境”探究組：聯系黃公望的人生經歷，此圖表達了畫家怎樣的思想？

三、研究與鑒賞《富春山居圖》的畫面內容與表現技法

1.“山”探究組

教師：黃公望如何處理山的遠近關系？山的表現方法有哪些不同？

學生A：我發現前面的山看起來清楚，后面的有點模糊（虛實）。

教師：這個特點很明顯！大家發現了嗎？

學生B：我發現，畫中其他地方的山也是這樣的（從局部到整體）。

教師：嗯！很好！就是說畫家把前面的山表現得實在、清楚，遠處的山畫得簡單、虛。

那么前面的山和遠處的山在表現技法上有什么不一樣？

學生C：前面的山紋路（皴筆）比較多，后面的山看起來很簡單。

教師：你觀察得很仔細！誰還有發現？

學生D：前面的山畫家畫得仔細，用了很多線條，后面畫家很隨意，好像用大筆涂上去的。

教師：你研究地很深入，連表現形式都說到了，表揚你！

教師小結：山的高低起伏、墨色變化、線條表現、近山描繪細致、遠山描寫粗率，以墨直寫，

虛實相生；山體表現（披麻皴），（教師簡單示范“披麻皴”）。

2.“水”探究組

在這組學生的探究過程中，學生很快就從圖中山腳的位置發現了表現水的線條，通過比較發現了有的線條粗，有的細。在探究遠處的江水時，學生遇到點小困難，因為他們找不到表現水的線條。“畫水一定要用線條嗎？”，在我的啟發下學生驚喜地發現遠水原來是用空白（留白）表現的，給人以想象的空間。學生為驚喜的發現而激動不已。合作探究后，通過我的小結分析，學生對名作中水的表現方法和美感了然于胸。

3.“樹”探究組

在探究“樹”的表現特點時，學生能準確發現近樹與遠樹的不同，近者表現細致、皴擦有秩，遠者簡單勾畫、以點概之。

四、初探“文人畫”，了解作品內涵

在這個環節中，我引領學生探究一個難點，就是如何理解這幅名作的“內涵”，即第四個問題——“意境”探究。對于“意境”這個詞的含義，學生已經通過之前的學習掌握，但對于這幅作品要表達的情感則不是一下子能悟到的。于是，我組織學生從了解元代“文人畫”的特點入手來探究，學生就能一點就通了。在交流中學生各抒己見，興致高昂。

五、《富春山居圖》多桀的命運及歷史意義，等等

【課后反思】

打造一節高效的美術欣賞課，需要的不僅是底氣和經驗，更需要用一種獨特的眼光。我們可以從作品分析、教學內容、教學方法等幾個方面入手，于“精”字上下功夫，提高美術欣賞教學的實效性。

一、作品要“精研”

對美術作品作深入地分析和研究，是上好一節“美術欣賞課”的前提。美術課程標準強調，我們要學習多角度欣賞和認識自然美、美術作品。一件杰出藝術作品的誕生，受到了特定歷史、社會、文化、民族、藝術家等多方面的影響。為了能更深入地欣賞它、挖掘它的價值，就應該多方面對它進行全面、深入地了解，甚至研究。

對作品的研究不要只停留在表面，要“精研”。我們必須厘清作品形式、內容、背景、作者、技法等之間的關系，準確理解、把握作品的內涵和價值，努力使欣賞從視覺的直觀層面上升到理論分析的層面。教師課前對美術作品研究的深度、廣度直接影響到課堂教學的層次。

黃公望的名作《富春山居圖》是中國山水畫傳世名作，作品不但凝結了黃公望一生的獨特經歷，更是融合了中國傳統山水畫的一切精華，代表了元代文人繪畫的全部精神風貌和時代特征。為了上好這節課，我不但閱讀了中國山水畫相關發展史，還讀了黃公望的傳記，更對作品從歷史、美學、表現技法、構圖等角度分析、審視其內涵和審美價值。如若不是這番深入研究，則根本無法給學生講清作品的來龍去脈和作品背后隱含的“廬山真面目”。只有課前深入研究，才能課堂“淺出”。

二、內容要“精挑”

在一節美術課40分鐘的時間里，我們到底要給學生準備什么樣的“視覺大餐”和思維碰撞？是要面面俱到、玲瑯滿目？是點到即可、淺嘗輒止？還是挑準精品細細品味？課堂要高效，關鍵還是我們要對教學內容、欣賞角度做精心選擇，把握住重點。

欣賞教學要牢牢把握核心的內容，去繁就簡。哪些是核心內容？我覺得關系作品形式、表現技法、審美價值、美術史意義的內容都可以成為教學的核心內容。教師可以根據自己的教學風格和專業特長而有所側重。課堂上，如果我們用了大半節課來分析作品社會背景，反而把作品美術形式、價值、技法等學科要點一帶而過，這就成了舍本逐末。

找準欣賞角度很重要。對一件作品，我們也可以從不同的角度進行解讀，選擇最有價值、最貼近學生的角度展開欣賞。我們可以從美術語言的角度、歷史文化的角度、美術史的角度、心理學的角度、圖像學的角度、社會學的角度等多方位對作品展開賞析。我們要甄選更貼近學生、更貼近美術學科的角度來進行教學。當然各個角度之間并不是截然分開，而是彼此之間有重疊、有側重。

《富春山居圖》不但涉及黃公望人生幾個階段的經歷、元代獨特的歷史氛圍、文化特色、還關乎浙江地貌特征、山水畫構圖、繪畫技法、作品裝裱形式等等多個內容，如果這些內容都要面面俱到，40分鐘是遠遠不夠的，對學生而言肯定會聽得云里霧里抓不住要點。所以，我抓住《富春山居圖》作品本身具有的獨特的山水畫表現技法這個核心內容展開教學，以“樹”、“山”、“水”、“意境”的表現技法和手段為要點，通過讀圖尋式，比較分析，引導學生自主合作探究，學生收獲頗多。人物經歷、社會背景、地貌特征等我都巧妙滲透在各個環節中，至于作品內涵、美學價值我點到即止，讓學生自由去領悟，充分尊重學生的自我感受。

三、方法要“精選”

精挑了教學內容，而沒有相應的教學方法，其教學效果只能是事倍功半。所以對教學方法，我們要“精選”。

尋找適恰的教法：一般在“欣賞·評述”學習領域教學中，我們可以運用比較法、討論法、講授法、辯論法、情境法等方法。教學方法的運用我們要遵循靈活整合、尊重學生、突出重點的原則，要根據實際教學情況巧妙運用。除此之外，我們還要看具體的目標定位、內容特點和教師專長等因素。

我在構思《富春山居圖》一課時，對教學方法的選擇進行了認真、反復地思考。整整一節課就欣賞《富春山居圖》一幅作品，如果選擇單一的教學方法，課堂必將陷入“僵局”；如果選擇傳統的講授法，教學也終將成為“死局”。這節課中，比較法在教學中發揮了重要的作用，如富春江景色與黃公望作品的比較、《富春山居圖》與其他不同風格山水畫的對比、教師示范與名作的比較、教師先后出示的范作比較、作品中不同景物遠近虛實處理的比較……正是在不斷的比較中學生領略了傳世名作的獨特風貌，了解了藝術作品的前世今生。

體現主體的學法：“以學生發展為本”，培養學生主動學習的能力，是當下課堂教學的一項的重要理念。在欣賞教學過程中，我們必須充分體現學生學習的主體地位，以學定教，以學促教。因此，在《富春山居圖》中，我引導學生運用合作探究的方式來進行學習。教學中，學生分成四組，根據問題提示以小組為單位主動開展探究學習。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有學生主體積極主動參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞要求主客體高度統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與才能激發學生真情實感、獲得深刻體驗。

四、味道要“精到”

觀摩過“欣賞課”的老師都有過同感，就是不少“欣賞課”變了味，成了語文課、歷史課、品社課。原因是多方面的，有的是教師自身美術素養的缺乏，有些是方法上過于偏重教授法，有的沒有把握好重點等。那么如何使欣賞課具有淳淳的“美術味”呢？

美術課程具有視覺性和實踐性。我們只有真正理解美術課程的性質，才能在教學中凸顯“精到”的美術味。

一是觀圖尋式：教學中，我們必須充分運用視覺形象、圖像媒材對學生知覺的刺激，喚起學生的形象思維。作品圖片的呈現，可以是整體的，也可以是局部的；可以在先整體后局部，也可以先局部再整體；可以多媒體呈現，也可以是實物呈現。我們可以根據教學設計巧妙組織。

二是手眼并用：欣賞教學與工藝、繪畫的教學不是孤立的，而是相互作用的。學生如果有了繪畫、工藝的實踐操作經驗，就能更好地理解與認識藝術作品。我們要善于借助我們教師示范或學生繪畫與工藝等美術實踐的“外力”，才能使欣賞教學“錦上添花”。

欣賞前動手：圍繞教學目標，我們在欣賞前就安排教師示范或組織學生進行相關練習，目的在于強化學生的體驗，發現“疑問”，引出課題，激發學生的學習和探究興趣。

欣賞中動手：我們可以在欣賞活動過程中，根據教學重點展開適當示范或練習，欣賞與實踐操作相結合、相比較，相得益彰。

欣賞后動手：在欣賞活動結束后，我們根據教學重點，組織學生動手練習來加強學習體驗，深化教學效果。

總之，美術欣賞課教學實踐中出現許許多多的問題正亟待我們去反思、去探索、去解決，如果我們注意在“精”字上做點文章、下點功夫，對于提高我們美術欣賞課的教學實效是有幫助的。

（余姚市第二實驗小學 浙江寧波）