五年制高職物理教學中融入人格教育的研究

王蔚

摘 要：人格教育是關注人的教育，五年制高職物理教學中融入人格教育具有必要性，提高人格教育效果的具體方法：在教學目標中重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，在教學內容中充分挖掘人格教育素材，在教學方法上構建交互式的課堂教學模式，通過實踐促進人格精神的內化。

關鍵詞：五年制高職 物理 人格教育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0185-02

近年來，越來越多的學者認為，職業(yè)教育中培養(yǎng)學生技能的同時，應更多地關注“人”的培養(yǎng)。職業(yè)教育的真正目的，并不是培養(yǎng)社會這個大機器上的只懂技術沒有靈魂的“零件”。教師通過有目的、有計劃、有組織的教育活動，把學生知、情、意統(tǒng)一協(xié)調起來，使學生形成健全的、日趨完善的人格，建立一種完整和健全的心理結構。這就是我們所說的人格教育。[1]這種教育包括理想信念、道德品質、健康心理、意志品質、社會交際和公共關系教育、行為養(yǎng)成等方面。人格教育是一個系統(tǒng)工程，涉及學校、社會、家庭等諸多方面。但作為學校教育的重要陣地，課堂教學無疑是人格教育的重點。

物理是五年制高等職業(yè)教育各專業(yè)通用的一門必修公共基礎課程。通常，學生在高職一年級接觸這門課，這時的學生正處于高職學習的初步階段，同時也是身心發(fā)展的轉折時期。將人格教育有機融入物理教學中，對學生身心健康、全面和諧發(fā)展是有利的。

現(xiàn)結合五年制高職學生的發(fā)展特點以及物理教學的特點，對物理教學中融入人格教育作以下探討。

1 明確目標，重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀

五年制高職物理的課程目標旨在提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展服務，為學生綜合職業(yè)能力的形成和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定基礎。從課程總目標中，我們可以解讀到對學生情感態(tài)度價值觀的明確要求。物理學作為研究自然界最普遍規(guī)律的科學和最成熟的自然科學，對科學世界觀的形成所取得的作用是最直接的。[2]物理教學中的人格教育，就是指在物理教學活動中，教師在傳授物理知識，培養(yǎng)技能的過程中，有意識、有計劃地引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生健康的內心情感和精神世界，形成積極向上的人生態(tài)度。

但是，通過對學生的調查問卷和對教師的調查問卷分析發(fā)現(xiàn)，物理教師比較注重強化學生的知識技能和解題能力，對情感態(tài)度價值觀目標不夠重視。有些教師教學中會涉及到科學精神、愛國主義精神、辯證唯物主義教育。但對學生的自我認識，人與自然的關系，人與社會的關系，美育教育等方面的培養(yǎng)普遍缺乏。

要在物理教學中融入人格教育，作為引領課堂教學的教師起到十分重要的作用。教師的人格修養(yǎng)、知識積淀潛移默化地影響著學生。這就要求教師必須具有深厚系統(tǒng)的物理知識，還要注重研究學習物理學史、物理學方法論、創(chuàng)造學、美學、藝術、哲學、心理學等學科，注重通過廣泛閱讀提升自身的人文素養(yǎng)，才能在物理教學中將科學教育與人格教育恰到好處地融合在一起。同時還需要教師具有新的教育理念與獨創(chuàng)精神，去探索、發(fā)現(xiàn)將人格教育有機地融入物理課堂的教學模式和教學方法。

2 更新觀念，充分挖掘教學內容中的人格教育素材

物理學是一門自然科學，研究自然界物質、能量、空間、時間等各自的性質以及它們之間的聯(lián)系。自然界“物”的規(guī)律是通過人類的研究探索總結發(fā)現(xiàn)的。人類的探索過程蘊含著豐富的人文精神。物理學的教學內容中也就具有豐富的人格教育素材。

在科學發(fā)展的歷程中，每次物理學理論的重大突破都會對人類的社會進步和生產力的發(fā)展產生巨大沖擊和推動。在物理教學過程中，滲透物理學史教育對于學生的發(fā)展作用是多方面的：[3]可以讓學生深刻體會到人與自然的關系、科學與社會的關系。可以培養(yǎng)學生的道德情操，如學習科學家們無私奉獻的精神、百折不撓的意志、頑強拼搏的作風、堅持真理的勇氣、敏銳的洞察力、求知的好奇心、集體主義、愛國主義思想等；培養(yǎng)學生不迷信權威和書本，敢于突破傳統(tǒng)理論和觀念的創(chuàng)新精神。

在物理教學中挖掘物理學史的教育資源，還能幫助學生理解科學的本質，更準確地理解科學探究和科學與社會之間的相互影響。例如，關于自由落體運動，教學中追述當年伽利略對自由落體運動規(guī)律的探究和思考過程，把物理學家在重大發(fā)現(xiàn)中所顯示的創(chuàng)造性的研究過程、獨特的思維方法、勇于探索追求真理的科學精神展示出來。

利用物理學史可以讓學生意識到科學不是絕對的，也不是萬能的。人類今天認為是正確的理論，明天可能變成一個錯誤的命題。人類今天還有許多科學解釋不了的現(xiàn)象和解決不了的問題存在。例如，人類對光的本質的認識，經(jīng)歷了17世紀牛頓的微粒說與惠更斯的波動說之爭，到20世紀初愛因斯坦提出波粒二象說。這種“從實踐到發(fā)現(xiàn)，再實踐，再發(fā)現(xiàn)”的過程，會使學生對自我、對世界、對人生的認識有更多成熟的思考，逐步樹立正確的人生觀，世界觀。

科學與技術的發(fā)展在推動人類文明進步的同時，也出現(xiàn)了影響社會可持續(xù)發(fā)展的弊端。如能源危機、生態(tài)失衡、環(huán)境污染、核危害等等，使科學技術成為一把“雙刃劍”。例如在重核裂變一節(jié)中，講課中介紹利用核裂變可以建造核電站，造福于人類，也可以制成原子彈保護國家和人民的生命財產安全，但是核污染是個不可忽視的問題，對環(huán)境造成的毀壞是非常巨大的。通過這些介紹，涉及到物理科學造福于人類的事實，也涉及到學生的愛國主義精神的培養(yǎng)，還涉及到物理與環(huán)境的問題，從而喚起學生保護環(huán)境的意識。通過學習，引導學生關注科學與人類社會發(fā)展的關系，使學生逐步形成社會責任感，理解科學的文化價值，從而塑造價值觀，樹立辯證唯物主義世界觀。

3 注重體驗，構建交互式的課堂教學模式

建構主義教學觀告訴我們：教師不應被看成是“知識的傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者。同時建構主義學習觀強調學習中要以學生為主體，要重視實際情境創(chuàng)設和協(xié)作學習的作用。從心理學角度講，人格是在人的活動過程中通過積累各種“感受”逐漸形成的，它并不是通過說教、講授等獲得的。這就要求教學中教師與學生應該有更多的“互動”。[4]使學生與教師之間形成一種“對話”關系，彼此敞開心扉，為學生人格建構營造良好的氛圍。“互動”中無論是老師和學生之間，還是學生和學生之間，如果交往雙方確立了各自的主體性，學生就能夠在學習中體驗到民主、平等、尊重、理解、信任、寬容，從而在學習過程中逐漸學會與他人交往與合作。endprint

但是在目前的課堂教學中，教師“重講授，輕體驗”的現(xiàn)象依然存在。大部分教師在上課的過程中，也會提出一個問題，然后安排學生展開自由討論，但討論后學生在進行發(fā)言的過程中，老師往往不能理解學生不同的意見。最終還是將學生的發(fā)言內容引向教師事先設置好的答案上來，這樣的討論完全失去了人格教育的意義。人們提出“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學理念，也只是停留在理論，而沒有得到真正實踐。

物理學是以實驗為基礎的科學，物理學的概念、規(guī)律等都是建立在客觀實驗的基礎上。實驗教學也是進行人格教育的重要途徑，尤其是探索性實驗對培養(yǎng)學生人格起著重要作用。學生通過實驗探索，不僅有利于理解物理知識，收獲實驗技能，形成科學思維，而且也能獲得精神上的發(fā)展。通過物理實驗體會師生間的交流合作和學生之間的交流合作，這可以讓學生感受到團隊合作的愉悅，形成實事求是的科學精神，培養(yǎng)學生的自信心。當實驗結果與預期不一致時，引導學生大膽質疑，提出自己的見解，讓學生體驗團結合作，獲得成功的喜悅與情感滿足。

4 實踐內化，實現(xiàn)精神品格的升華

五年制高職人才培養(yǎng)目標決定了課堂教學中教師必須注重知識在日常生活及工程技術中的應用，這對開展人格教育也是有利的。人格的情感力量需要內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩(wěn)定的性格特征，這一過程的轉變都要通過生活實踐才能完成。

物理教學中可以找一些與學生密切相關的問題，引導學生們在課內課外進行研究、調查和實踐，或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自行設計研究方案解決問題。[5]探究的對象重心放到學生現(xiàn)實的生活環(huán)境和本專業(yè)相關技術上，通過“研究性學習”、“做中學”或“發(fā)現(xiàn)學習”等形式，使學生理解科學與生活的關聯(lián)性，體驗科學內在的價值并享受到科學探究的樂趣；不僅理解了物理知識，同時科學思想、科學方法和科學內生的精神資源就會在學生身上顯現(xiàn)出來，內化為他們的精神品格和力量。

同時，五年制高職物理的習題重點應放在解決問題上，應該適當增加來源于現(xiàn)實生活中真實問題。傳統(tǒng)的教學過程是先講物理知識，然后再介紹技術應用，教學中我們也可以嘗試改為把日常問題或技術應用作為每一課的重點內容，然后再討論相關的物理原理、科學定律。這樣，將物理教學與人的生存、生活以及生命的發(fā)展相聯(lián)系，鼓勵學生關注和了解社會、參與社會實踐，強調知識的應用，注重知識與實際的密切聯(lián)系，既提高學生的動手能力，同時提高學生的社會適應能力，社會判斷和決策能力，發(fā)展了學生的價值觀和倫理觀。

理論與實踐表明，在五年制物理教學中，我們應該重視教學目標中的情感態(tài)度價值觀目標，在教學內容中充分挖掘人格教育素材，多采用交互式的教學模式和教學方法，并且重視物理知識與生活實踐的結合，人格教育將取得較好的效果。

參考文獻

[1] 李慶瑞，肖卓磊.高校思想政治教育中人格教育路徑提升[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2014，11（1）：129-131.

[2] 吳大江，呼中陶.物理概念與科學文化素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學出版社，2010：5.

[3] 王較過，何傳杰，張夢琴.發(fā)揮物理教學的人文教育功能的基本途徑[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，31（5）：93-96.

[4] 李艷梅.高中語文教學中的人格教育研究[D].湖南師范大學，2012.

[5] 趙曉春.高中物理教學中進行STS教育的研究[D].西安：陜西師范大學，2013.endprint