職業技能大賽對藥學專業人才培養模式的影響

劉文娟，李艷麗，林 珍，胡清宇，張 虹，王明軍，程 序（山西藥科職業學院，太原 030031）

職業技能大賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的、以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的競賽活動。職業技能大賽不僅可以檢驗和評價高等職業（下簡稱高職）教育的實踐教學質量，對高職教育的人才培養模式的改革也可起到促進作用。通過職業技能大賽，可以培養學生的職業技能，提升學生的就業競爭力[1]，提高學生的實踐能力，使學校培養的人才更適合企業的需求。

1 職業技能大賽與藥學專業人才培養模式的關系

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。針對現行藥學教育存在培養出來的藥學人才知識結構陳舊、實際動手能力弱、與企業對人才需求嚴重脫節的問題，抓住培養“高端技能型專業人才”這個關鍵問題進行了研究和實踐。依托行業，我們聘請企業、行業專家共同制訂了適應社會需求的人才培養方案。為深化藥學專業人才培養模式改革，我們的藥學專業構建了“中高職”貫通、職業素養培養和職業技能訓練同步完成、綜合實訓和生產實訓交替進行、全面能力培養和就業能力培養密切配合的“2+0.5+0.5”工學結合人才培養模式[2-3]。通過生產實訓和頂崗實習，使學生達到藥學工作崗位技能要求。而在校學生的實踐技能可以通過職業技能大賽進行檢驗，職業技能大賽從命題、裁判到成績評定，大都是以行業企業專家為主體，賽題是企業實際中經常遇到的亟待解決的問題。職業技能大賽是職業教育成果的定期大檢閱，通過職業技能大賽可尋找當前藥學專業人才培養模式的不足。結合企業所需，參照職業技能大賽的要求，我們希望將課程體系由“知識體系”轉變為“工作體系”，構建“項目導向、校企合作”的教學模式，更新專業課程內容，改變教學方法，開發教材和符合職業標準與崗位能力需求的實訓項目，構建專職和兼職相結合、校內和企業相結合、資格和實踐經驗相結合、培養和招聘相結合的多樣化“雙師型”教師隊伍[4]，建立合理的實踐教學體系。通過職業技能大賽對藥學專業建設的影響力研究，探討人才培養與企業需求的無縫對接，使我們的專業設立更加緊貼市場需求，培養的學生更滿足市場要求。“2+0.5+0.5”工學結合人才培訓模式結構圖見圖1。

圖1“2+0.5+0.5”工學結合人才培養模式Fig 1 The work-study combination training mode of“2+0.5+0.5”

2 職業技能大賽明確藥學專業的人才培養目標、培養規格和培養模式

高職教育在人才培養上可以歸結為兩大方面的問題：“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”，即人才培養的目標、規格及其模式問題。根據培養目標設計培養規格；根據培養目標與培養規格制訂人才培養方案；根據培養目標、培養規格與培養方案選擇培養模式并予以實施。人才培養模式實施后所反映出來的培養結果可以通過職業技能大賽和社會反饋來體現。當前高職教育的人才培養不能很好地符合人才培養目標時，必須對人才培養模式進行改革，主要是對人才培養方案與人才培養途徑進行合理的調整，使人才培養方案、人才培養途徑更好地與人才培養的目標、規格相協調，從而使人才培養模式貼近企業崗位需求，提高人才培養質量和學生的就業率，實現專業和企業的對接。

3 職業技能大賽促進藥學專業基于工作過程的課程體系的構建

職業技能大賽的競賽項目內容選用企業典型案例、新技術和新工藝，突出生產過程。在教學過程中，為解決以往存在的課程與職業崗位脫節、理論與實踐脫離、學生的學與做分離、教學“重知識輕技能”的問題，我們根據職業技能大賽對學生職業技能的要求，組織專業教師與企業技術人員共同對職業崗位進行分析，從藥學專業對應的藥品儲存養護、藥品銷售、藥品生產、藥品檢驗等崗位群入手，確定藥學專業人才培養目標，將典型的工作任務和內容轉化為學習領域，重新調整設立課程[5]。按照工作過程程序化學習領域內容，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，建立了以工作過程為導向的專業課程體系，打破了傳統的學科體系。參照國家和行業標準，重組教學內容，實施項目導向、任務驅動、生產實訓、頂崗實習的教學模式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，進一步深化校企合作，實現了教學過程與生產過程對接的目標。基于工作過程的專業課程體系見圖2。

4 職業技能大賽促使藥學專業教學內容的整合

全國醫藥行業第二屆“醫藥商品購銷員”職業技能理論知識內容有《醫藥商品購銷員國家職業資格培訓教程》《中國藥典》（2010年版）、《中華人民共和國藥品管理法》、《國家基本藥物目錄（基層醫療衛生機構配備使用部分）》（2009版）、藥品法律法規補充內容（如《藥品召回管理辦法》《藥品流通監督管理辦法》《處方管理辦法》《處方藥與非處方藥分類管理辦法》）等；實踐操作技能有藥品驗收、藥品陳列、藥品養護、用藥指導、用藥咨詢、模擬銷售等。這些競賽內容為藥學專業人才培養明確了職業技能課程的內容。通過問卷、座談等方式調查分析醫藥行業藥學人才市場需求狀況和藥學專業面向的職業崗位（群）的任職要求，根據藥學服務的工作過程和西藥配置、西藥配伍、西藥調劑、用藥指導、用藥咨詢等崗位工作任務，結合國家職業技能鑒定“醫藥商品購銷員”“醫用商品營業員”“西藥劑師”“藥劑員”等高級工的考核標準，明確藥學專業人員的知識、能力、素質要求。參照國家和行業標準，重組教學內容[6]，將提供藥學服務的行動領域轉化為藥學專業的學習領域——《藥學服務技術》，解決了教學內容與實際要求脫節的現象[7]，實現了課程內容與職業標準的對接。《藥學服務技術》課程設計途徑見圖3。

圖3《藥學服務技術》課程設計途徑Fig 3 Curriculum design approach in Pharmaceutical Care Technology

5 職業技能大賽完善了實踐教學體系的構建

職業技能大賽促進實踐教學體系的構建，能使課程改革和教學模式改革與技能大賽相適應[3]。教師通過指導學生的實踐技能大賽，掌握了企業、行業對高端技能型人才的職業崗位技能要求，進而促進教師改革實踐教學，打破傳統的實踐教學體系。實踐教學在學校和企業完成：第1學期到第4學期的實踐教學在學校進行，進行技術基礎實驗和專業單項技能訓練；第5學期設立生產實訓環節，學生在企業進行綜合實訓，由企業技術人員和學校專業教師共同指導，突出學生的職業技能訓練，為學生頂崗實習及“零距離”就業奠定基礎[8]；第6學期設立頂崗實習環節，學生通過第5學期與生產緊密結合的綜合實訓，具有了與崗位對應的實踐技能，可以直接上崗實習。校企合作開展實踐教學[9]，實現了教學過程與生產過程的對接。通過有計劃地組織學生實驗、實訓、實習等實踐教學，構建了技術基礎實驗平臺、專業單項技能訓練平臺、生產實訓及頂崗實習平臺，生產實訓在企業完成，完成《藥品生產與檢測綜合實訓》《門店銷售技能綜合實訓》《藥品貯存、養護與驗收技能綜合實訓》等內容的實訓。以工作過程為主線，使實踐教學內容體系具有模塊化、組合型、遞進式的特點[10]，真正做到綜合設課、整體優化，形成了包含基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用與創新能力訓練的實踐教學體系。藥學專業的實踐教學環節見圖4。

圖4 藥學專業的實踐教學環節Fig 4 Practical teaching in pharmacy

在工學結合人才培養模式的改革中，職業技能大賽引入到了藥學專業建設和人才培養方案制訂中，完善了課程體系和實踐教學體系的構建，促進了職業院校的辦學模式、促進了職業教育教學質量的提高。職業技能大賽是高職院校人才培養模式建立、課程設立、教學內容與教學方法改革的風向標，是檢測學生實踐技能的一種方式。職業技能大賽對藥學專業建設和人才培養模式改革起到了推動和引領作用。

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