三本院校大學(xué)英語教學(xué)改革及ESP教學(xué)的思考

李少林 孫靜 徐云青

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢下，三本院校也應(yīng)居安思危，思考如何才能改變目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，引入ESP教學(xué)模式的過程中應(yīng)該注意哪些方面的問題。

關(guān)鍵詞：三本院校；大學(xué)英語教學(xué)改革；ESP教學(xué)

一、三本院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前陜西地區(qū)的三本類院校的大學(xué)英語教學(xué)普遍在不同程度上沿襲了一、二本類院校的教學(xué)模式，即EGP（English for

General Purpose）教學(xué)，學(xué)習(xí)材料一般涉及西方文化和社會現(xiàn)象，教學(xué)方面?zhèn)戎卣Z言技能的培養(yǎng)，以精讀和聽說為重，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說讀寫譯的綜合能力。盡管培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式都努力向二本院校靠近，但實際情況是三本院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，同樣的教學(xué)手段不能達(dá)到同等理想的教學(xué)效果。另一方面依然普及的大學(xué)英語四六級考試仍能推動和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，有的院校甚至將英語四六級的過關(guān)率作為學(xué)校招生的賣點，在大學(xué)的前兩年猛抓英語四級而較忽視其他課程。一般情況下教師都會利用學(xué)生的這一心理在課堂補充四級相關(guān)練習(xí)和講解來提高學(xué)生的注意力和加強學(xué)習(xí)的動力。這種做法雖然在一定程度上彌補了學(xué)生對教材沒興趣、學(xué)習(xí)目的不明確的問題，但也存在一個缺點，即學(xué)生通過英語四級之后就不再學(xué)習(xí)英語了，學(xué)生所掌握的只是一些考試技巧和答題經(jīng)驗。對其日后的工作并不實用，也不能很好的用英語和西方人進(jìn)行專業(yè)交流，達(dá)到學(xué)習(xí)外語的目的。基于這些問題和大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢，三本院校也應(yīng)該借鑒經(jīng)驗引入專門用途英語教學(xué)，使大學(xué)英語的教學(xué)更可行、更有效。

二、教學(xué)改革——ESP教學(xué)模式的應(yīng)用

三本院校大學(xué)英語教學(xué)存在問題的根源在于對自身認(rèn)識不足，沒有很好的結(jié)合自己的特點開設(shè)符合自己學(xué)生水平的英語課程。目前三本院校沿用的EGP教學(xué)模式雖然應(yīng)用面廣，但是學(xué)生在學(xué)完四個學(xué)期的課程之后在自己的專業(yè)方面還是缺乏相應(yīng)的知識和交際能力。而ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)恰好彌補了這一不足，它是按專業(yè)開設(shè)的英語課程，如商務(wù)英語、旅游英語、財經(jīng)英語、計算機英語等等。早在1996年，劉潤清指出：“將來英語學(xué)習(xí)的一個重大變化可能是不再單單學(xué)習(xí)英語，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來。以后的英語教學(xué)是越來越多第與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合。”[1]

結(jié)合三本院校的特點，ESP教學(xué)的開展和實施可以考慮借鑒以下幾方面的研究成果：

（一）課程設(shè)置。由于三本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱使得單純的ESP教學(xué)難以進(jìn)展下去。一般在學(xué)生開設(shè)專業(yè)課后才開ESP課程，而ESP課程又涉及大量的專業(yè)詞匯、特殊文體和句法，這對于英語基礎(chǔ)較差的三本院校的學(xué)生是比較困難的。此外ESP課時有限，僅34課時左右，且開設(shè)時間晚，大部分課程于第七學(xué)期開設(shè)。僅靠一個學(xué)期的ESP英語課，學(xué)生難以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果和運用能力。因此還需要在減少EGP課程比重的前期下保持該門課程，授課方式可以向聽說方向轉(zhuǎn)變，同時增設(shè)ESP基礎(chǔ)課程，“提高學(xué)生們專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語詞匯量以及對句法、文體的初步理解，為高年級……開設(shè)ESP課程打下基礎(chǔ)”。[2]

（二）教師分工合作完成ESP課程。ESP課程專業(yè)性強，對教師的要求非常高，不僅要精通英語而且還要具備相關(guān)的專業(yè)知識。一般教師并不同時具備這兩項能力。戴明忠、涂孝春提出“要采取合作式教學(xué)方式。ESP教學(xué)對專業(yè)和語言能力都有很高的要求。目前，一般的專業(yè)教師專業(yè)知識扎實，但欠缺純英語教學(xué)的能力；基礎(chǔ)英語教師語言過關(guān)但不精通相關(guān)的專業(yè)”，“把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來，實行合作式教學(xué)”。從長遠(yuǎn)來看，教師還必須加強自己相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力成為復(fù)合型教師。

（三）ESP教材的選取。在學(xué)生已經(jīng)具有專業(yè)知識的前提下，ESP教材應(yīng)該是連接其專業(yè)知識和英語表達(dá)的一個媒介。這一本教材不應(yīng)囊括相關(guān)專業(yè)的全部內(nèi)容，而是能“有選擇地體現(xiàn)該專業(yè)若干核心領(lǐng)域的知識……相當(dāng)于用英語編寫的專業(yè)導(dǎo)論或概論……在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中起到某種橋梁作用。”

（四）教學(xué)方法的靈活性。ESP是用不同的語言來學(xué)習(xí)專業(yè)中的必須掌握的核心知識，因此對于學(xué)生來說有很大的吸引大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較明確，愿意配合教師的教學(xué)活動，更容易收到明顯的教學(xué)效果。ESP課程是從專業(yè)知識角度出發(fā)考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和職業(yè)交際的需要，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)授課方式，設(shè)計真實的語言交際場景，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式是普及多年的基礎(chǔ)英語教學(xué)，但是在國民整體英語水平不斷提高的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容必然失去其生命力。盡管三本類院校學(xué)生的英語底子不厚，但是他們也希望能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與專業(yè)的需要結(jié)合起來，這種做法也更符合三本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個新的跨越，雖仍處于探索階段但必然成為今后大學(xué)英語教學(xué)的主流模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉潤清，2004，《英語教育研究》[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

[2] 唐珍，2013，ESP在三本院校大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]。 《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報》（129）：359。