英語被動語態習得的偏誤分析

田娟++牛躍輝

摘 要：無論是母語習得者還是二語習得者，無論是兒童還是成人，在語言習得的過程中都會發生某種偏誤。本文從對比分析、偏誤分析和中介語三個角度出發，闡述英漢被動語態的相同與不同之處，以及它們給外語教學帶來的啟示。

關鍵詞：被動語態 偏誤分析 對比分析 中介語 教學啟示

中圖分類號：H314 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0161-02

1 偏誤理論

1.1 對比分析理論

對比分析（Contrastive Analysis）是語言研究中的一種常用方式，即將兩種或兩種以上的語言進行共時對比，并以此來確定其相同點和相異點。對比分析的主要理論依據是行為主義。行為主義理論認為，在學習者腦海中，新舊知識會相互影響，發生遷移。習得的主要障礙源于以往知識的干擾，母語就是其中最主要的一種。研究者提出的遷移假設認為，當目標語（target language）和母語（source language）的語言規則一致時，在習得過程中就會發生“正遷移”；若不一致，則會發生“負遷移”。

1.2 中介語理論

Selinker在1969年提出了“中介語”概念。中介語理論把學習者的語言看作是一個“動態”系統，是介于母語和目標語之間的一個發展的“連續體”（continuum），即中介語（interlanguage）。其關于偏誤的主要觀點是：語言習得中的偏誤只是相對于目標語的規則而言，它不是學習者自己的語法規則系統，也就是說，偏誤符合學習者自己新建立的語言系統規則，即中介語系統。

1.3 偏誤分析理論

（1）偏誤分析理論的內含及意義。

偏誤分析又稱錯誤分析（Error Analysis，簡稱EA），產生于20世紀60年代末70年代初，是英國應用語言學家科德（S. Pit Corder）提出的，其理論基礎是中介語理論。與中介語產生的原因一樣，偏誤的來源也是多方面的，主要有母語負遷移、目標語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環境的影響等等，這些因素在外語習得過程中都不可忽視。

研究者在研究偏誤產生的原因時發現，偏誤對研究語言學習者是“如何掌握語言的”具有積極的意義。Corder（1967）指出，偏誤可以為教師提供學習者的語言掌握情況，為研究者提供語言是如何被習得的依據。

（2）“偏誤分析”理論對外語教學的啟示。

早期的行為主義理論認為，語言學習是一個“模仿—重復—強化—習慣”的過程，偏誤如不及時糾正就會得到強化，從而形成不好的習慣，因此學習者在學習過程中的偏誤是絕不能容許的。筆者認為這種“逢誤必糾”的方法勢必會給學習者造成一定的心理壓力，影響其在實踐過程中語言表達的流暢性，還會挫傷學習者運用語言的積極性。在外語教學實踐中，對學習者的語言表達“錯誤”其實也應該區別對待，采用不同的處理方法，最重要的是對學生的“language mistakes”（語言錯誤）可采取一種寬容的態度，在不影響交流、理解的情況下，可允許學習者自由地表達思想，不要搞成“逢錯必糾”。

2 英語的被動語態及英漢對比

2.1 英語被動語態的定義及形式

大部分語法專著對“被動語態”的定義都是根據句子中主語和謂語的關系來確定的。根據動作和主體的關系，一個句子可以分為主動語態和被動語態。主動語態表示主語是動作的執行者；被動語態則表示主語是動作的承受者。在英語的表達習慣中，動作執行者通常放在句子的開頭，即主語的位置，這也就是所謂的主動語態。例如：The workers built the tower eight years ago.在這個句子中，the workers是動作執行者（主語），the tower是賓語。但是如果要強調受到動作影響的人或事，則須使用被動語態，即將上句中的賓語the tower放在句首，句子應變為：The tower was built by the workers eight years ago.由此可以看出，當談論同一件事情的時候，可以用兩種不同的方式，但要看是強調動作的執行者，還是強調受影響的人或事。

2.2 英語漢語被動結構的對比

英語和漢語屬于不同結構類型的語言。從結構上看，這兩種語言不同的形態特點可以歸納為：英語重“形合”，漢語重“意合”。從語態上講，這種差別也很明顯。英語重“形合”，是主語顯著性語言，所以英語句子的主語在英語中是非常重要的；而漢語重“意合”，屬于主題顯著性語言，在表達思想時突出主題，句子的主謂關系可以說是主題和說明的關系。總體來講，漢語使用被動語態的情況似乎不像英語那么多。

（1）英語漢語被動語態的相同點。

①用于英漢被動語態的謂語動詞多為表示動作行為的及物動詞。

②從句子的信息結構來看，被動語態的主語傳達的往往是舊信息，而英語by短語中的賓語或漢語中所謂的事物承受者用來傳達的是新信息。

③從語用功能的角度看，被動語態的功能主要表現在：當動作執行者不為人所知或不必說出動作的執行者時，經常用被動句；被動句有承上啟下、使語言連貫的修辭功能；被動句可以使句子達到某種平衡或安排得更加完美。

（2）英語漢語被動語態的不同點。

①在結構形式上：英語的被動語態是由助動詞be加及物動詞的過去分詞構成；而漢語是通過在動詞前邊加“被、由、讓、叫、受”等介詞構成。

②在使用范圍上：在英語中，當人們不知道動作的發出者是誰，或者不必說明動作的發出者時都要使用被動語態。而漢語在上述情況下，并不一定都要在動詞前加上“被、受、由、叫”等介詞，而且，有的可能用主動句，有的可能用無主句。例如：

Mary was given a branch of roses. 有人給了瑪麗一束玫瑰花。endprint

The question can be discussed at next meeting.在下次會上可以討論這個問題。

③在習慣用法上：“被”字本身在漢語里往往含有“遭受”的意思。在漢英互譯時，經常將漢語中具有泛指意義的主語，如：“人們、大家、有人”等等譯成英語的被動語態，反之亦然。

2.3 英語被動語態習得的偏誤分析

較之漢語，英語屬于完全不同的語言類型，其被動結構跟漢語的被動結構之間也存在著很大的區別。英語的被動結構中，動詞要變為過去分詞形式。除此之外，英語中還有一些可以用主動形式來表達被動含義的方式，如“need/want+doing”結構等等，所有這些，既表現出了英語被動結構與漢語被動結構的區別，同時也表現出了它們之間的某些共同之處。

2.4 對英語課堂教學的啟示

（1）在課堂教學中，可設置適當的情景，以幫助學生練習被動語態。

（2）由于英語對被動語態的使用比較多，因此，在這方面，須著重培養學生具有良好的意識和語感。

（3）對許多中國英語學習者來說，因為缺少外語語境，無法直接感受到英語和漢語之間的文化差異，所以，教師在教學過程中，經常向學生輸入英語國家的文化信息，是必不可少的，可以讓學生在一定程度上感受到英漢兩種語言之間的差異。英語表達方式中的“重客觀、輕主觀”現象，在科普文章及科研論文的寫作方面，表現得相當明顯，而“重客觀、輕主觀”這一特點又常常是通過被動句體現出來，這些都是教師應該經常向學生強調的。教師自身也應該多了解不同文化之間的差異，從而在教學中能夠更好地引導學生，在他們容易出現偏誤的地方及時給予糾正。

3 結語

在語言學習方面，Corder（1967）也曾率真地指出：“無論我們多么努力，總是會出現偏誤”。通過對英漢被動句差異的對比分析，可以看出，在英語教學中，學生對被動語態的掌握也會不可避免地出現偏誤，但教師對學習者的語言偏誤不必過分挑剔，應采取適當的寬容態度。要讓學習者堅信，出現偏誤只是學習過程中的一個必然現象，但隨著語言學習的深入，經過大量的實踐，一個人必然會從“多誤”到“少誤”，直至“不誤”，這才是語言學習真正的規律。

參考文獻

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