淺談如何做好中職學校班主任工作

朱亞玲

摘 要：近年，中職學校為擴大招生，只求“量”，不求“質”，學生整體素質較差，使班級管理難度相對加大。班主任是學習教育的重要力量，其工作直接影響到學校的管理質量。如何做好中職學校的班主任工作，是每個職業教育教職工關心的課題。本文就新形勢下中職學校班主任如何做好工作，解決中職生無目標的學習狀態，實現良好的教育和社會效果作出探討。

關鍵詞：人生心觀 班干部 榜樣 自我管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0181-01

中職生是特殊的學生群體，相對于普通中學而言管理難度較大，班主任是學生人生道路的引路人，如何有效地做好中職學生的班主任工作，實現良好的教育效果，解決中職學生“學習無動力，就業無準備，人生無規劃”的一些現狀，是新形勢下中職學校學生管理的難點和重點。

1 合格的班主任必須具備幾個“心”

（1）對班主任工作要有熱心。無論是在工作中還是在日常生活中，都應該從思想意識上樹立班主任職業觀，將班主任工作差，不職業的范圍，融入自己的事業觀之內，這樣才能發揮班主任應有的作用。（2）將工作建立在責任心之上，樹立班主任責任心，將管理好班級作為自己工作的重要任務去探索和工作。（3）對班主任工作要有信心，無論在工作準備中，還是在工作過程中，應始終確立一個觀念，即無論任何困難都能夠克服，做好學生工作。充分了解學生情況，最好學生基本情況的摸底工作，提前做好準備是樹立學生工作信心的前提。（4）對學生要有愛心和同情心，在學生所處的這個年齡段內，他們正處于心理和生理成長的關鍵階段，并且離開父母開始獨立的校園生活，在生活和學習的過程中，他們接觸最多的就是班主任。他們希望在日常生活和學習中能夠得到班主任的關心、幫助和指導，進而盡快的適應學校生活，因此，班主任負有教會學生學習、教會學生做人、教會學生做事的重任。在這個過程中，班主任對學生要有愛心和同情心，多去關心愛護學生，多去和學生交往、交流、交朋友，關心他們的學習、生活，使學生在班主任的面前敢于說話，愿意說出他想要說的話，這樣才能知道他在想什么，才能有針對性地與他談心，做他的思想工作。

2 啟發和引導學生樹立正確人生觀

（1）要欣賞你的學生，發現他的優點。如果你認為他沒希望了，他真的可能沒希望了。小布什上大學時成績不好，回母校耶魯演講，他說：“對于那些成績好的同學，我要說你們干的好；對于那些成績差的同學，我要說你們可以當總統。”我們常對那些差生及家長說：“成績不好，并不代表學習不好。學習不僅僅限于課堂、知識不僅僅來源書本”。（2）利用黑板報、主題班會、團組織生活等形式激發他們積極向上的學習熱情。（3）用責任感要求他們樹立人生目標。（4）用愛心、禮儀、修養、行為規范，逐漸培養他們養成良好的品德修養。（5）用自身行為給孩子樹立榜樣，嚴格要求自己。老師是他們的楷模，一言一行會給學生留下深刻的印象，起著言傳身教的作用。

3 組建一支得力的班干部隊伍

一個班集體的面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用。選拔和培養好得力的班干部能使班主任工作從繁重走向簡單與輕松。選擇班級干部要講究工作方法，充分發揮學生的人性特長。班干部的組成可以采取競爭班級干部和任命制相結合的辦法進行。讓學生參與競爭干部，目的是培養學生的競爭意識、挑戰意識、領袖意識和參與意識。班主任如果建設好了一支思想素質好，工作能力、群眾威信高，有沖天干勁的班干部隊伍，那他們在政治、工作、學習、生活等方面都會給其他同學起到很好的示范作用，他們良好的道德風貌和規范的行為會對班級全體同學產生一種強大的輻射功能，有利于促進良好班風、學風的形成，從而為班主任管理好班級提供了保障。因此，選拔和培養一支好的學生干部隊伍，仍是新時期班主任工作不可或缺的重要內容。

4 用榜樣為班風建設提供條件

榜樣作為一種力量，有著無形的感召力和有著巨大的吸引力。榜樣的力量，可以吸引學生的注意力，塑造學生的靈魂，可以為良好的班級風貌建設提供非常有利的條件。榜樣示范激發了學生的學習動機，生活在班集體中的個人，總是在無意識中模仿著自己身邊的榜樣，把對榜樣的學習和模仿轉化成自己的行動。榜樣扎根在學生的身邊，具有較強的說服力、影響力。因此，班主任應該成為一本流動的德育教科書，一個流動的榜樣示范者。教師要以身作則，是無聲的命令，也是帶好學生的基本功，以自己良好的行為去影響學生追求真善美，做一個愛學習的人。同時，班主任要善于發現班級中的先進典范，給學生樹立各類榜樣，讓學生看得見，摸得著，在榜樣的示范引領下，養成追求向上的良好習慣。

5 培養學生的自我管理能力

自我管理就是自己管理自己、自己教育自己。中職學生情感教育處天“半成熟”狀態，理智提升處于“準獨立”狀態，既有人格形成的“脫韁”要求，又有爭創“寬松”環境的抗爭意念，“自我”的準確定位往往難以把握。加之班級人數多，具有不同性格，要進行有效的統一管理，難度可想而知。因此，對于既是教育的客體，又是教育的主體的學生來說，逐步讓其實行不同程度的自治自理，對于培養學生的主人翁精神，增強自我意識和自我管理能力，起著重要的作用。在班級管理中，教師要相信學生的自我管理能力，特別是在組織活動中，教師更應該培養學生的自主管理能力。從設計、組織、實施均由學生負責，讓學生當主角，班主任擔任導演，既有利于提高學生的自主管理能力，又有利于班主任從班級事務中解放出來。由于學生的不良行為是受到某些因素的不斷強化而形成的，因此，教師可以通過找出學生不良行為的強化源，對強化源加以控制，達到控制學生不良行為的目的。讓學生參加各種實踐活動，指導學生正確面對現實、接觸各種思想，促使他們深入思考，獨立分析生活中的各種矛盾與沖突。搭建活動平臺，依靠學生群體的教育力量，營造寬松的教育氛圍，讓學生充分感悟品德文化，品嘗成功的喜悅，感受道德魅力，在社會實踐和集體活動中，自我教育。

作為一名中職學校的班主任，只有愛學生，包容學生，走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。正如我們所知：“你把學生當作魔鬼，你就生活在地獄，你把學生當作天使，你就生活在天堂。”熱愛自己的學生，你就會有意外的收獲。

參考文獻

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