基于合作學習的高中化學教學模式實踐性探究

陳宇

摘要：在高中化學教學中，運用合作學習進行教學，為學生搭建一個合作探究、自主體驗的學習平臺，將確實提高課堂教學的實效性，提高學生終身學習的能力，促進學生的全面發展。下面是本人在高中化學課堂教學中實施合作學習策略的幾點體驗

關鍵詞：合作學習；高中化學；教學探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-275-01

隨著我國教育發展和新課程改革的不斷深入，努力探索高中化學高效課堂的方法和途徑，以促進學生智力和人格的全面發展、素質和能力的不斷提高，是擺在我們每個高中化學教師面前的一個重要課題。而新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把小組合作學習作為一種新型的教學方式，在基礎教育改革中已成為一種重要的教學組織形式。合作學習在課堂教學中具有鮮明的價值。在課堂合作中，師生能全身心地投入，真誠合作，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，相互交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識和促進學生的發展。

一、關于合作學習的基本理念分析

由于多年來的教育取向是競爭而不是合作，過多強調升學競爭的氛圍，學生養成了一種被扭曲的競爭意識，和相應的利已行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與別人相處和交往的技能。在與別人共事的過程中，都想“以我為中心”“別人要聽我的”。而傳統采用接受式（填鴨式）單一教學模式，片面追求升學率，壓抑了學生學習的自主性、創造性，忽視學生身心發展規律和學生個性的發展，以及智力的挖掘和非智力因素的培養。面對教育教學中存在的這些現象，我們力圖通過合作學習的實踐與研究，在高中化學教學中引入自主合作學習的理念，結合學科特點和學校、學生情況，進行“合作學習”與“合作教育”的實踐培養學生“善于合作、勤于思考、以人為本”，培養學生的競爭意識和競爭能力、合作意識和合作能力，為學生營造一個自我認識、自我評價、自我激勵的環境，全面調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓學生在合作學習過程中掌握化學知識的同時，也促進學生綜合素質的提高。

二、合作學習在課堂教學中的組建與設計

組建小組是高中化學教學中合作學習教學模式實施的基礎。在化學教學中，我將全班學生按照學習水平、性別、性格、合作傾向等方面的差異分為8個小組，每組6-7人，讓學生根據自身化學學習情況定為A、B、C三個等級，其中兩名是化學成績較好，兩名是化學成績較差，兩名是成績中等生，成員之間存在一定的互補性。小組內部的男女學生比例以及學生的個性存在差異。在課堂開始前教師應展示學習目標和本節課的知識點，并用大概十五分鐘的時間進行講授課本知識，小組內合作探究學習的時間把握在二十分鐘左右，充分發揮小組內各學生之間的優勢和作用。學生在合作中學習，在學習中探究，在探究中掌握好化學知識，不斷豐富和展示自己，真正體現學生之間的優勢互補，使學生的個性特長得以充分發揮。剩余的十分鐘，教師應對本節課進行總結和分析，并對各小組表現進行歸納點評。化學課堂在教師的掌握下讓學生充分思考，充分發揮學生的能力。

比如在學習有機物結構特點這一課時，學生在高一時已經對有機化合物的結構有了一定了解，并且熟知了甲烷的空間結構特點，所以在學習這一節課時，教師可選用小組間制作模型的方法，來讓學生體會有機物的結構和同分異構現象。并且觀察甲烷、乙烯、苯等分子模型，思考原子的組成和空間構型的關系。在完成基本教學內容后，還可讓小組內同學通過組裝C4H10分子結構，觀察其特點。很多高中學生在書寫同分異物的書寫中容易出現錯誤，針對這一情況教師可以先提問學生在中學期間學習了哪些異構形式，小組間開始談論每種形式應該怎樣書寫，并將其一一列舉出來，整理出一份最滿意的結果，教師將其進行對比，選出最全面正確的答案，并將小組中普遍出現的書寫錯誤和漏寫內容逐一講解，組長可根據成員錯誤共同學習、加強訓練，提高小組整體水平。

三、化學合作學習的教學評價與反饋

建立合理有效的評價機制是促進學生學習活動的“催化劑”。評價反饋的內容應該是多樣化的。我們采取的評價方式是在課堂表現、小測、作業、階段性考試成績、實驗考查等各個方面進行綜合評分。為保證評分真實有效，在班級教室醒目處張貼了“化學學習小組大比拼”記錄表，動態記錄學習小組綜合得分情況。每天由各小組組長交換評分記錄，由班級課代表匯總，實現“每天一統計，每周一匯總，每月一評比”。

課堂表現主要包括學生的課堂展示、聽課情況、學習狀態等幾個方面，由老師評分。在以往教學模式中，課堂展示是優生的舞臺，中等生和后進生往往扮演觀眾的角色，少部分甚至游離于課堂之外。這種只展示“對”、不展示“錯”的習慣，使得課堂教學中的糾錯性反饋策略毫無用武之地。針對這種情況，我們為不同層次的學生制定了不同的“獎勵分”：A級學生正確回答一個問題得1分，B級學生回答正確得2分，C級學生回答正確得3分。為了提高小組得分，學優生不僅自己要掌握知識，還要積極幫助組內的學困生。如此一來，讓每個學生不僅懂得了對自己的學習負責，而且還形成了“榮辱與共”的團隊合作思想，真正達成了“面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，而實現全體學生素質的提高”的新課程理念。

四、總結

合作學習對促進學生間的情感交流、培養學生互助精神、發揮學生學習的主動性以及提高學生解決實際問題的能力方面起著積極的作用。作為高中化學教師，我們需要樹立終身學習的意識，轉變陳舊的教學思想，加強研究，努力探索，合理運用合作學習，運用多樣化、最優化的教學方法，實現高效化學課堂，充分發揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發現，從而使合作學習模式成為高中化學教學的一個全新亮點。

參考文獻：

[1] 周 琦.高中化學教學中實施小組合作學習的研究[D].南京師范大學，2011（09）

[2] 朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話.北京師范大學出版社