農(nóng)村牧區(qū)小學低年級漢語識字教學方法

扎西拉姆

摘 要：西藏地區(qū)主要以藏語為主，對于西藏農(nóng)村牧區(qū)小學生來說學習漢字有著一定的難度。新課程標準規(guī)定小學低年級識字量要達到近2000個字。識字教學是小學階段的重點教育。目前，農(nóng)牧區(qū)低年級的小學生來說，識字量過大，很難在每次教學中一下子就記住那么多字，特別是其中一些較復(fù)雜的字。在教學中如果操作不當，重復(fù)機械識字的傾向十分明顯，往往會給學生們造成不必要的身心負擔。因此，如何調(diào)動牧區(qū)小學生的識字興趣，培養(yǎng)學生主動識字的意愿，是我們做為牧區(qū)小學教師要重視的問題，在教學中可以利用多種有效教學方法，既能激發(fā)小學生的識字興趣，又能培養(yǎng)學生的識字能力，以發(fā)展學生智力。

關(guān)鍵詞：小學低年級；識字；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-302-01

一、猜字謎，編字謎識字

在小學識字教學中，為激發(fā)學生識記字形的興趣，有時不采用直接的原原本本的把字形擺在學生面前的形式，而是先由老師給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如教“沙”字時，給出謎面：水很少是什么字？怎么寫呢？學生們動腦動手，拼拼湊湊，當寫成正確的字時，眉飛色舞，喜不自禁。沒有猜出的同學也受到啟發(fā)，恍然大悟。這種猜字謎的游戲，經(jīng)常在復(fù)習生字時使用，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，及時出示生字卡片及時認讀兩遍。這樣既提高了學生的學習興趣，也讓學生記住了這個字，并且知道如何做字謎。

二、象形會意聯(lián)想識字

在教學中，所采用畫圖與字形相對照，讓學生仔細觀察，充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫。如學習“鳥”“魚”等象形字，鼓勵學生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)識記字形的方法。重視學生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為學生持續(xù)識字的動力。這樣將觀察、想象的結(jié)果用語言準確表達出來，這對開發(fā)學生智力、發(fā)展思維，提高識字能力很有意義。 寫意漢字是漢字的另一重要構(gòu)成部分。教學中有必要引導學生理解字形，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，減少機械記憶，增強理解記憶和創(chuàng)造性記憶。如教“辦”是讓學生思考：為什么“辦”由“力”和兩點組成呢？學生琢磨思考認識到：辦事要出力，出力就流汗，所以“辦”由“力”和兩點組成。

在指導學生理解字義時，還可以輔以動作，加強直觀。如教“坐”時，找兩個同桌并排坐在一起，讓學生理解“坐”上的兩個人是好朋友，他們干完活后坐在土堆上聊天，所以人下有土字。后來，在學習“座”時，也是讓學生用動作加以區(qū)分，為什么一個有“廣”，一個沒有，學生很快就能理解“坐”是動作，沒有“廣”；“座”表示“座位”不是表示動作的詞。

當然，這種依字形來推敲字義畢竟有一定的局限性。因此在教學中應(yīng)根據(jù)漢字特點來選擇最有效的教學方式。

三、趣味游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用學生們最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。

在教學中，我常把生字及其部件做成卡片，讓學生們選擇自己喜歡的字或部件來代表自己玩“加一加、減一減、換一換、找朋友”等識字游戲。例如“加一加”游戲，有同學選擇三點水，另外的同學選擇“先、可、少、也、工、羊、每”等，讓學生們找自己的好朋友，就組成了“洗、河、沙、池、江、洋、?！钡茸?，再齊讀，學生們在游戲中一下子就識記了很多字。

四、在生活中識字

在識字教學中除了充分利用教材這一教學資源外，還應(yīng)特別注重利用課內(nèi)外教學資源來拓展教學。盡管大部分生字先后要在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久性記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課文中體現(xiàn)出來，更是不可能的。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，讓學生在生活中識字，如看電視、廣告牌、門店招牌、食品包裝及課外讀物等，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、學習生字的習慣。才能做到由“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。

為了給學生提供一個展示自己的舞臺，也讓更多的學生分享課外識字成果。利用每天早自習的十分鐘，讓學生展示自己在課外識記的生字，講述自己識記這些生字的秘訣。每次請一個同學教五個字，學生在黑板上板書或自制生字卡片。學生們都爭先恐后地參與，讓漢字學習的課堂成為競爭的舞臺。學生們在自己當“小老師”教同學識字過程中，既培養(yǎng)了識字能力，又激發(fā)了學習興趣，使識字由被動變主動，由枯燥變?yōu)橛腥?。這樣，學生們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法識記生字。

五、注重作業(yè)反饋，經(jīng)?？偨Y(jié)記錄

學生識字內(nèi)容多了，有時難免會互相干擾。若不及時消除，學生作業(yè)中的錯別字會越來越多。因此，教師要十分重視作業(yè)的反饋，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)錯字要及時講評、訂正。當然，反饋方法要視具體情況而定。如果是多數(shù)學生錯的宜在黑板上集體訂正，在學生易錯的關(guān)鍵部分用上醒目的顏色，分析寫錯原因，強化記憶。屬于個別學生錯的應(yīng)單獨糾正。有時，我們會碰到學生一而再，再而三地把同一個字認錯寫錯，屬于這種“頑癥類型”的，要不厭其煩，經(jīng)常對其進行一次易混易錯字詞辨析，不斷強化訓練。

總之，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識記方法，促進學生識記效果的提高。我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法，才能讓學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，成為學生終身享用不盡的財富。

參考文獻：

[1] 李冬梅，初探如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力[J]，新課程學習，2012

[2] 辛春霞，怎樣培養(yǎng)小學低年級學生的識字能力[J]，小學教學參考，2011