數字化環境下的協作學習現狀分析及嘗試研究

丁珊瑚

摘 要：協作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的，是將4——6人分為小組，小組成員共同完成一個學習項目，通過學生間的溝通、交流、爭論、協商來培養學生從多個角度思考問題和解決問題的能力。

關鍵詞：數字化；分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-326-02

協作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的，是將4——6人分為小組，小組成員共同完成一個學習項目，通過學生間的溝通、交流、爭論、協商來培養學生從多個角度思考問題和解決問題的能力。協作精神是促進人類文明發展的重要動力，數字化環境下的協作學習是現代科技發展推動教育發展的一個體現，目前已成為課堂教學一種非常重要的教學模式。借助Internet及多媒體等技術，利用網絡交互平臺，分工協作，互幫互助，時空的靈活性有利于促進學習者之間的協作，并為學習者提供廣闊的學習空間。它對知識的識記和保持、提高學習者的參與意識、掌握學習方法和學會合作等方面有重要的教育價值。

在前期的調查中我們發現（右圖），目前教師大多采取非正式的協作學習小組的形式開展合作學習，缺乏對學生角色分工的指引和學習活動的組織，特別是基于網絡的學習活動的組織；協作學習方式主要應用在學科的知識教學，在技能訓練和情感培養方面的應用有待于進一步推廣；協作學習活動的類型單一，主要停留在淺層次的問題討論。

協作學習的教學設計既是協作學習有效實施的保障，也是培養學生協作能力的有效途徑。而協作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。教師在組織學習過程中要注意培養學生的協作技巧，教授相關策略，才能提高學生的合作能力。前側調查表表明（左圖），教師在組織協作學習時內容往往以知識為主，情感與技能方面則較少，可見在當前中小學課堂教學中，協作學習的內容較為單一。對于不同的教學內容，如何開展合作學習，既需要教師開展積極的教學試驗，也值得研究者進行深入的研究。

協作學習的深入開展迫切需要有一系列切實可行的應用模式與操作方法。本文就協作學習在數字化學習中的應用時機談一談個人的淺見。

一、“山重水覆疑無路”時，開展小組協作學習

在新授知識的教學過程中，教師往往會提出一些質疑問難的問題來激發學生的求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，就無法獲取新知識。甚至經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂“山重水覆疑無路”。如果此時采用協作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發學生的探索欲望，達到“柳暗花明又一村”的效果。

如：教學“年月日”時，在學習“四年一閏”的新授知識時，我創設了一個富有挑戰性的問題情境：“小迪今年滿12歲，可他只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題非常感興趣，紛紛動腦思考，但多數學生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，我沒有急于講解，而是留一定的時間和空間，組織學生進行小組協作學習。大家出謀劃策，共同研討，探索，還可以借助百度搜索，在相互啟發，互相切磋中，互通“有無”。通過小組的協作學習力量，自行解決了四年一閏的問題，得出小迪的生日是2月29日。大家為自己的努力成果感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻。

二、思想交鋒、智慧碰撞時，開展小組協作學習

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。

在《圓的周長》一課中，對于“圓周長可能與什么有關？”學生眾說紛紜，這時教師為學生提供平板電腦，組織學生進行數字化環境下的小組協作學習：

1、實驗操作，探究圓的周長與直徑之間的關系：

2、分析數據：

組織學生觀察自己和周圍同學得到的數據，用手中的平板記錄下自己的發現，推送給全班同學，并組織交流，從而認識圓周率：任何一個圓的周長除以它直徑的商是個固定不變的數，就是圓周率，用π表示。

在“探究學習單”的引領下開展協作學習探究，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協作功關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。

三、在“眾說紛紜”時，開展小組協作學習

在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經常會聽到這樣的聲音：“你說??”，“你再說說??”，“你還想說”，學生急于表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。

在教學“角的初步認識”時，當認識完角的形狀、特點及各部分的名稱時，讓學生聯系實際說說在我們的周圍生活中哪些物體的表面都有角？孩子們充分發言，有的說教室的黑板上有角，門上有角，玻璃上有角、國旗上有角??學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機組織小組協作學習，“把你看到的、想到的發布在QQ群里，說給你小組的同學聽一聽”，孩子們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。雖然是簡短的幾分鐘，但讓更多的學生得到了發言的機會，在交流、傾訴的過程中，孩子們加深了對角的認識，提高了學生學習數學的興趣，樹立了學生學習數學的自信心。

四、在實驗、操作時，安排小組協作學習

費賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實現‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來；在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時空，讓學生在廣闊的、開放性的時空中，將知識轉化為自己的果實。

在小學數學教材中許多數學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結果發現、探究、總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組協作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。

如：《圖形覆蓋的規律》一課中，當學生通過自主學習初步發現了“總個數-每次框的個數+1=有幾種不同的拿法”后，教師及時追問：如果總數變了，每次框的個數也不同，又有多少不同的拿法呢？三個數量之間是否也有這樣的規律？請同學們根據課堂“探究學習單”進行小組協作學習。孩子們可以隨意地在平板上畫畫圈寫寫。

（1）分別變化總個數與每次框的個數，找一找一共有多少種不同的拿法，記錄在表2內。（每人驗證2-3種）

（2）小組內匯總數據，組長記錄。

（3）觀察表格，組內交流你們的發現。

（4）如果有m個數，每次框出n個，一共有（ ）種不同的拿法。

在開展協作學習過程中，隨時都有意外的事情發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。教師進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，還人性化地為學生提供了“精囊妙計”，有困難的小組可以自行求助，通過小組合作學習，在觀察大量數據信息的基礎上，真正發現并理解規律。

數字化環境下的課堂教學中，只有適時恰當地把握小組協作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組協作學習的實效性，煥發課堂的生命力！我希望，通過開展基于數字化環境下的課堂協作學習的深化研究，真正成為一種提高學生合作能力、培養學生合作精神的數字化學習方式。