自我同一性對大學生入學適應的影響研究

何特羅賢

(西南石油大學，四川 成都 610500)

一、研究背景

自我同一性是美國精神分析學家Erickson提出的一個概念，指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認(我是誰)和與自我發展有關的重大問題如理想、職業、價值觀和人生觀(我希望自己成為什么樣的人，未來過什么樣的生活)等的思考和選擇。它包括一個人對其身份意識的個體感、惟一感，自我形象的完整感，過去與未來之間的連續感，對某一團體的理想和價值的內心趨同感［1］。Erickson認為青年期是自我同一性發展的關鍵時期。自我同一性的確立意味著個體內部狀態與外部環境能協調一致，否則，就會發生同一性混亂，即同一性危機，阻礙個體的人格發展和對環境的適應，甚至會出現心理障礙或問題行為。繼Erickson之后，作為自我同一性研究的集大成者，美國心理學家Marcia根據個體應對自我同一性形成任務所采用的策略(探索)和結果(承諾)對自我同一性進行了操作化定義。探索是指個體為了在自我的不同方面(如職業選擇、宗教信仰、性別角色)達成同一性所進行的主動探尋過程［2］。承諾是指在上述領域形成的堅定信念和持續的自我投入。由探索和承諾兩個維度組合成同一性獲得(高探索高承諾)、延緩(高探索低承諾)、早閉(低探索高承諾)、擴散(低探索低承諾)四種同一性狀態。Marcia對自我同一性狀態的劃分開啟了自我同一性實證研究的大門，自上世紀80年代末期以后，國內外掀起了自我同一性理論和實證研究的熱潮。許多研究發現，同一性狀態與個體多種人格特質、心理健康、幸福感等有著密切關系［3］。

大學階段是大學生人生發展中的一個重要轉折，能否盡快適應大學不僅直接影響大學生在整個大學期間的學習與生活，對他們成年期的心理社會發展也有著深遠的影響［4］。自我同一性作為個體人格結構中的核心要素對大學生的入學適應會有何種影響?如何從促進自我同一性確立的角度幫助大學生更好適應大學生活?本研究將對這些問題進行解答。

二、研究方法

1．調查對象、過程與數據處理

采用整群抽樣法，從四川省成都市三所本科院校中抽取大一新生880人接受問卷調查，其中男生480人，女生400人;文科420人，理科460人。采用團體紙筆測試的方式進入班級施測，施測前宣讀統一的指導語，由主試統一收發問卷。測試后將信息不全、答題遺漏的問卷作為無效問卷刪除，共留下有效問卷789份，數據錄入SPSS18．0軟件進行統計分析。

2．問卷組成

調查問卷包括三個部分。第一部分是對人口學信息如性別、專業、生源地、家庭排行以及擔任學生干部與戀愛經歷的調查。第二部分是對自我同一性狀態的測量，自我同一性狀態客觀性測量問卷(第二版)［5］。問卷采用6點記分，共32個題目，包括同一性獲得、延緩、早閉和擴散四個分量表。每個分量表的內容涉及意識形態領域(政治、職業、宗教和生活方式)和人際關系領域(性別角色、友誼、娛樂和約會)。第三部分是對大學生入學適應的測量。采用大學生適應性量表(CASI)［6］，量表包含對大學生學習、人際、角色、職業選擇、生活自理、環境認同、身心癥狀七個方面適應性的測量，共66個項目，采用5點記分。對部分題目進行反向計分處理后，得分越高，表示適應性越強。全量表的克倫巴赫a系數為0．90，本研究中該量表的克倫巴赫a系數為0．92，具有良好的信效度。

三、結果與分析

1．大學生自我同一性狀態的特點分析

根據自我同一性狀態問卷編制者Adams等提出的劃分自我同一性狀態的標準，發現大學生處于各種同一性狀態上的人數比例依次是:同一性延緩狀態占59．6%，同一性擴散狀態占19．4%，同一性獲得狀態占12．1%，同一性早閉狀態占8．8%。

2．大學生入學適應狀況分析

大學生在學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、環境認同、身心癥狀七個適應維度的平均值和標準差分別是3．32(0．62)、3．77(0．55)、3．85(0．56)、3．02(0．62)、4．13(0．55)、3．39(0．59)、3．76(0．63)。適應總均分和標準差是3．62(0．42)。可見大學生的整體適應水平及各維度上的適應均處于中等偏上的水平。七個維度的適應中，職業適應性相對偏低，生活適應性最佳。

3．大學生自我同一性狀態對入學適應的影響作用分析

采用皮爾遜相關考察四種同一性狀態與適應七維度之間是否存在相關關系，結果發現，同一性獲得狀態與適應七維度均呈極其顯著的正相關，同一性擴散狀態與適應七維度均呈極其顯著的負相關。同一性延緩狀態與學習適應、人際適應、生活適應、環境認同、身心癥狀呈極其顯著的負相關;同一性早閉狀態與學習適應、人際適應、角色適應、生活適應、身心癥狀呈極其顯著的負相關。

為進一步考察自我同一性狀態對入學適應的影響，將適應總均分作為因變量，四種同一性狀態和人口學變量(性別、專業、獨生與否、生源地、學生干部、戀愛經歷)作為預測變量，采用逐步回歸方法進行多元回歸分析。結果如表1所示，同一性擴散狀態、獲得狀態、早閉狀態、延緩狀態和學生干部依次進入回歸方程，最佳預測變量是同一性擴散狀態，其解釋變異量為18．1%，其他變量解釋變異量依次為6．6%、4．5%、2．9%、0．9%，總的解釋變異量為 32．6%。四種同一性狀態對適應的預測方向不一樣，除同一性獲得狀態對適應具有正向預測作用，其他三種同一性狀態對適應均是負向預測作用。

表1 四種同一性狀態對入學適應影響的多元回歸分析

四、結論

本研究結果提示，自我同一性狀態對大學生入學適應有一定的預測作用，同一性獲得狀態有助于大學生更快適應環境，而同一性擴散狀態更容易導致大學生出現適應不良。高校管理與教育部門可以通過營造民主開明的校園氛圍、為大學生提供更多探索機會等途徑來引導大學生更快確立自我同一性，以幫助其更快適應大學生活。

［1］ Erickson EH．Identity:Youth and crisis［M］．New York:Norton，1968．

［2］ Marcia JE．Development and validation of ego identity status［J］．Journal of Personality and Social Psychology，1966，3:551 －558．

［3］ 劉楠，等．同一性風格:青少年自我同一性研究的新視角［J］．心理科學進展，2010(18):691－698．

［4］ 張大均，等．當代中國大學生適應性發展的特點［J］．西南大學學報(社會科學版)，2007(4):124－128．

［5］ 王樹青，等．青少年自我同一性狀態問卷的修訂［J］．中國臨床心理學雜志，2006，14(3):221－223．

［6］ 盧謝峰．大學生適應性量表的編制與標準化［D］．華中師范大學碩士論文，2003．