思維導圖應用于《建筑工程測量技術》實訓的研究

張海昂

(石家莊工程技術學校,河北石家莊 050061)

思維導圖應用于《建筑工程測量技術》實訓的研究

張海昂

(石家莊工程技術學校,河北石家莊 050061)

本文通過對工程測量實訓教學理念的解剖,就教師在實訓教學中存在的問題進行了初步的探討。針對這些問題提出把“思維導圖”應用到實訓教學中,進一步明確了思維導圖在實際教學工作中的意義和方法,分析了在實踐過程中可能遇到的一些問題及解決方法。

思維導圖 建筑工程測量技術 實訓教學 應用探索

1 思維導圖簡介

思維導圖是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等,把人腦中隱性知識顯性化、可視化,以便于思考、交流和表達。思維導圖呈現(xiàn)的是一個立體狀的思維結構,其設計是發(fā)散型的,它總是從一個中心點出發(fā),以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)散,每個與其相關的詞或者圖像都成為一個子中心。思維導圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合,能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪。思維導圖還是一種有效的思維工具,主張在作圖時使用線條、顏色、符號、詞匯和圖像,運用圖文并重的技巧來充分開發(fā)人的“全腦”(左腦和右腦),培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維。

2 教學實踐應用階段

2.1 實訓內容的選取

本著教學內容要適合利用思維導圖進行實訓教學的原則,通過一系列的比較分析,選取了《建筑工程測量技術》教材中第四章的“全站儀野外數(shù)據(jù)采集步驟與內業(yè)數(shù)據(jù)傳輸”為實訓內容。

2.2 實訓教學實施過程

建筑工程測量技術課注重學生操作技能方面的訓練,即教會學生怎樣使用建筑工程測量技術是完成教學任務的前提和基礎。本研究中,學生事先在機房用計算機軟件MindManager繪制思維導圖(部分同學手繪思維導圖、部分同學計算機繪制思維導圖)。技能的訓練是在完成學習任務的過程中實現(xiàn)的,不過在學習任務實施之前教師就需要將操作方法告訴學生,這樣就打破了以往建筑工程測量技術教學只是單純的操作技能的機械練習,從而達到“在用中學”的教學效果,真正實現(xiàn)學以致用的教學目標。

學生繪制思維導圖在計算機機房(人手一臺電腦,每臺電腦都安裝有MindManager思維導圖繪制軟件),室外儀器操作在學校操場。

本實踐過程需要10個課時的時間,分為兩個教學環(huán)節(jié)。即:實訓基礎知識的學習階段(2課時)和實訓階段(8課時)。

(1)實訓基礎知識的學習階段(2課時)。要求學生課前必須預習野外數(shù)據(jù)采集的基本知識,以及重點和難點,具體的操作步驟。教師針對本次實訓的重點和難點進行講解。

圖1

(2)實訓的具體實施過程(8課時)。學生手繪或用MindManager軟件繪圖的方式進行思維導圖的繪制。實訓具體內容包括以下幾點:野外數(shù)據(jù)采集的有關概念、兩個階段(控制測量和地形特征點采集)、儀器器材與資料的準備、野外數(shù)據(jù)采集作業(yè)方式(測記法施測)、地形信息采集的內容、碎部測量時跑尺方法、全站儀(GPS-RTK測繪)采集碎部點的步驟、數(shù)字化測圖碎部測量其他方法以及數(shù)字化成圖軟件(南方cass6.0)的使用方法等。

下面是其中兩個小組所做的思維導圖:

此次《建筑工程測量技術》實訓地點為校園操場,學生有了思維導圖作為實訓的指導,每個學生操作的非常認真,可以看出他們的實訓興趣比原先大有提高,時間上也比以前把握的較好,幾乎每個人在規(guī)定的時間內都完成老師所要求的實訓任務。

根據(jù)“全站儀野外數(shù)據(jù)采集”的實訓內容要求,必須還使學生注意一下幾點:(1)控制點數(shù)據(jù)由指導教師統(tǒng)一提供。(2)在實訓前應做好準備工作,全站儀的電池、備用電池均應充足電。(3)用電纜連接全站儀和計算機時,應選擇與全站儀型號相匹配的電纜,小心穩(wěn)妥地連接。(4)采用數(shù)據(jù)編碼時,數(shù)據(jù)編碼要規(guī)范、合理。(5)外業(yè)數(shù)據(jù)采集時,記錄及草圖繪制應清晰、信息齊全。不僅要記錄觀測值及測站有關數(shù)據(jù),同時還要記錄編碼、點號、連接點和連接線等信息,以方便繪圖。(6)數(shù)據(jù)處理前,要熟悉所采用軟件的工作環(huán)境及基本操作要求。(7)在一個測站點上,全站儀具體操作步驟為:置儀——創(chuàng)建文件——輸入測站點——測量碎部點坐標。

筆者認為每個小組的實訓思維導圖,其實就是實訓指導書,但是這種的實訓指導書對于學生來說思路更清晰,步驟指導更明確,非常適用于實訓教學當中。

3 教學實踐中存在的問題及改進措施

(1)實踐中并不是所有的實訓內容都是按照本研究中設計的教學模式進行學習的,譬如:對于一些簡單的操作技能的學習最好不要涉及到思維導圖的應用。所以,并不是所有的實訓內容都適合用思維導圖輔助教學,所以在實訓教學設計階段應該著重進行教學內容的分析。(2)實訓教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)有的學生過于在乎思維導圖的美觀與否,故花費大量心思在繪圖上,卻忽略了學習內容的設計,從而導致本末倒置的結果。我們應當清楚思維導圖僅僅是一個學習的輔助工具,不是學習的主體,所以在教學過程中教師要時刻提醒學生應當分清學習的主次,不要把重心放在圖的美觀性上。(3)在教學結果的評價階段,對于學生創(chuàng)新思維能力的評價尚沒有一個固定的標準,學生思維能力的提高也很難通過語言表達和外部表現(xiàn)體現(xiàn)出來,而且對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能完成的,所以本教學研究還需要繼續(xù)進行,在實踐中不斷探尋合適的思維訓練模式。

[1]胡伍生.土木工程測量[M]．南京:東南大學出版社,1999．

[2]程效軍.土木工程專業(yè)測量學教學改革的探討[J].測繪通報,2002.2.

[3]魏靜,林華.關于提高建筑工程測量實踐教學質量的探索,教育與職業(yè),第21期:156-157.

張海昂(1984－),男,講師,研究方向:建筑工程測量、建筑CAD教學。