淺析現代職業教育中的若干問題

任平

摘 要：職業教育是現代經濟增長的不竭動力。近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。現有的職業教育還存在哪些困難和實際中的問題呢，本文從幾個方面對此進行了探討，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：現代職業教育；困難；若干問題

1 整個社會的價值觀念體系的改變將有利于職業教育的發展

職業教育是實現經濟發展目標的最佳途徑。經濟的增長不等于經濟的發展。美國經濟學家查爾斯·P·金德爾伯格在《經濟發展》一書中說過：“經濟增長指更多的產出，而經濟發展既包括更多的產出，同時也包括產品生產和分配所依賴的技術和體制上的變革。”中國近代化失敗，有著深刻的社會根源，有內部傳統制度和文化的羈絆，也有外來侵略勢力的巨大沖擊；有軍工、技術等器物之不足，也有經濟基礎之不足等。明清專家毛佩琦先生指出明代在科學技術上有驚人的成就，但到了清代，科學技術卻處在各種干預之下，倒退回“西學中源”的故步自封之中，造成了生產力的停滯不前，結合分析西方早期現代化強國的取得成功的經驗后，可以看出中國近代化不夠成功真正之根源在于教育“生產力”之不足。只有主動調整優化職業教育，更好的適應時代經濟發展的需要才能增強國力，發展生產力。

然而中國是重視“傳統”的國度。在數千年歷史演化進程中，許多東西被作為“傳統”保留下來，演化為國人文化心態的重要組成部分。“學而優則仕”作為這樣的“傳統”之一，既是一種有形的習慣，又是一種無形的信仰。這種傳統支配中國人的生活觀念達兩千余年而長盛不衰，至今仍具有頑強的生命力，對我民族社會政治的影響可謂深遠且巨大。甚至到如今，很多人認為考取普通本科院校，然后考取公務員是很最優的路徑，高職教育是落魄學生無奈的選擇。千軍萬馬耗費大量精力、財力都為了過這個公務員獨木橋。但是絕大部分社會財富的畢竟需靠企業來創造，而企業需要大量的一線技術人才。只有提高這部分人才的待遇，改善其社會聲譽，才能讓更多的優秀人才投身企業為社會創造財富。

2 培養模式、師資建設并不完全適應職業教育的特點

許多高職學校的市場調研不夠，課程開發脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業等用人部門的要求。社會需求論證不足，市場調研不夠就導致一些高等職業院校專業設置隨意性大，盲目跟風上專業，造成畢業生過剩，而有的急需人才又缺少。

在教學方法上，傳統的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，過分強調教師講授的主導作用。很多教學改革并沒有深入企業、深入市場對專業本身的需求進行細致的調研論證，成了為教改而改，因科研項目而改，這對兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要是不利的。在對高等職業教育的投入上，于傳統的高等教育相比，國家還沒有建立起有效的高等職業教育投入機制，國家省市在高等職業教育投入中職責不明確，許多高職院校生均經費不足嗎，實驗實習基地建設達不到對高技能人才的培養要求。在師資培養方面，絕大部分教師都來源于傳統的本科、學術型院校，理論知識豐富，動手實際能力缺乏，更加缺乏企業實際的工作經驗。后期也缺乏必要的制度和經費進行再培養，即使是培養，也大多數是短期的培訓班，和行業企業的需求存在一定的距離。所謂的雙師型師資的認定，也只限于再取得一個行業資格的證書或者是勞動部門的有關職稱證書，缺乏實質性內容。

3 學校和企業、行業合作深度不夠

校企深度合作的根本目的是學校、企業、學生、社會的“互利多贏”。遺憾的是，從現有的合作模式來看，很多高職院校仍然將校企合作定位在提高人才培養質量的結果上，也就是在就業階段的合作，甚至是紙上協議合作，大多數流程就是朋友介紹——領導相識——雙方合作，主要目的是應付參觀交流和評估數據是否漂亮，這說明一部分高職院校還存在著校企合作理念上的問題。當然在校企深度合作的實踐中，的確有很多實際的問題，比如：由于沒有制度和法律來制約雙方的合作行為，學校一方積極參與，企業一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼；在教學和科研領域，因為缺乏詳細的計劃方案和監控制度，企業不可能真正融入其中，以致無法發揮作用；在校企雙方合作的過程中，由于缺乏利益驅動的機制，更不用說具體的實施細則了，最終導致校企雙方，特別是企業一方無利可圖，這樣雙方深度合作處于難產境地的結局自然可想而知。

任何合作都基于共贏的理念，如果偶爾的單贏是可以被理解的，那么長時間的雙贏才是真正可靠的，目前很多校企合作都帶有鮮明的“領導烙印”，合作成功始于領導的努力，但領導一更替就可能會使這種合作由盛而衰，甚至戛然而止，人情因素不可小覷。基于人情的校企合作如何實現可持續發展，本質基礎還應該是雙方的需求。合作企業的企業不能光靠教師，學校領導自身的人脈偶一為之，更大程度上學校要給企業提供相應的價值，政府在政策環境上給予更大的扶持（甚至是稅費優惠政策），如果單純進行單項合作或者只停留在捐助教學設備、提供實習基地、培訓員工等合作層面的現象，最終所謂的深度合作也只是淺層次、低水平的合作，教育資源的優化組合難以實現，辦學的整體效益無法實現。

綜上所述在雙方的合作中，要讓企業、學校、教師、學生都從中獲益，形成了一個共贏的局面：企業要能不斷推出新產品，學校多了一個合作伙伴，教師從科研中提升了自己的專業水平，學生則找到了很好的實訓基地和潛在的就業崗位。校企合作不僅是“結果”的合作，更應該是“過程”（利益共享的）的合作，雙方要形成積極互利的關系，使彼此的各種資源呈現“倍增效應”。