《環境生態學》課程教學創新改革實踐

張杏輝+余麗娟+李廷盛+蒙冕武+溫桂清

摘要：通過對《環境生態學》教材選擇和內容取舍，充分利用本地案例及圖片視頻教學資源，采用多元化教學方式，加強實踐教學等教學環節進行創新改革，取得了較好的教學效果。實踐表明，環境生態學課程教學的創新改革實踐，對激發學生的求知欲望和學習熱情，擴大學生的知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力是非常有益的。

關鍵詞：環境生態學；創新改革；教學方法

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2013JGA120，2012JGA117 ）。

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2014.23.0081

生態學是研究生物與環境相互關系的科學。隨著人口的增長和工業、技術的進步，人類正以前所未有的規模和強度影響環境，環境問題的出現，諸如資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化、生態失衡等問題的解決，都有賴于生態學理論的指導。因此，研究人類活動下生態過程的變化已成為現代生態學的重要內容。《環境生態學》是環境科學專業普遍開設的一門專業基礎課，具有基礎性、綜合性、實踐性的特點，許多同行對《 環境生態學》課程的教學內容設置、教學方式、教學手段及實踐教學等方面進行了探討，都積累了豐富的經驗。如何創新教學方式，改革教學內容，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵。

1 教材選擇及內容取舍

在《環境生態學》現有教材中，多數是面向環境類專業不具生物學或生態學背景的高校學生編著的，現有教材種類多達10余部，其主要內容多為介紹生態學基本理論，而聯系國內生態環境問題的內容較少，并且與其他相關課程內容存在大量的重復。比較眾多教材，結合環境專業學生生物學知識不足的特點，選擇了由楊持主編的《生態學》作為教材。該教材內容比較詳盡，便于教師根據學生培養目標需要，對教學內容進行取舍，也便于自學，比較適合環境科學類各專業使用。

環境生態學源于傳統生態學，但有別于傳統生態學，現代生態學從研究層次上主要向微觀與宏觀兩極發展；在研究范圍上，從純自然現象研究拓展到自然—經濟—社會復合系統。不難看出，環境生態學更強調生態變化過程對環境變化帶來的影響，即人類活動下生態過程的變化。基于以上特點，環境生態學的教學內容不是生態學研究為主，而是以生態過程變化帶來的環境問題為主。搞清這些問題后，教學過程中就可以根據側重點不同，對內容進行取舍。具體做法是在教學上側重于宏觀過程，而不拘泥于細節；側重于生態學理論在解決環境問題中的應用，而不是去研究生態學本身；側重于較大尺度下生態過程的變化研究。因此，教材取舍應以生態學理論為基礎，以景觀生態學、環境規劃、生態風險評價及生態恢復等內容為主，適當增加能反映環境生態學學科發展的新思想、新概念、新成果的教學內容。

2采用多元化教學手段，增強教學效果

教學過程中，教師主要采用演講式和啟發式相結合的教學方法，教師不僅要對課程內容嫻熟、運用自如，還要有深厚的學術功底。授課時要有熱情，精神飽滿，講述內容充實，能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，能給予學生思考、聯想和創新的啟迪。

教學過程中除了適當增加反映學科發展趨勢的內容外，還利用一些熱點事件，聯系當地生態案例充實教學內容，加深學生對理論內容的理解和記憶。例如，在講授生態入侵時除了介紹當前熱點“美國亞洲鯉魚入侵”、“德國大閘蟹入侵”外，重點介紹了桂林本地的“加拿大一枝黃花生態入侵”事件及過程，配以教師實地拍攝的影視頻資料，引導啟發學生認識生態入侵的危害及如何做好防控工作，極大地提高學生的學習興趣，激發了學生努力學好環境生態學的熱情，增強了教學效果。

多媒體課件要有特色和創新，結合教師教學方法，課件制作力求清新簡潔，結合本地實際。課件中只列出每章節的重要概念和理論，課程內容多以提綱為主，避免大面積“拷貝”教材，聲像資料盡可能使用實例和當地素材資料。廣西師范大學的環境生態學教學課件的一大特色是六成以上的影視頻資料均出自任課教師之手，例如，桂林南溪公園的南溪河治理前后實例圖片；及今天日本水俁海灣的生態恢復現狀圖片資料等均為任課教師實地考察拍攝。教師利用這些資料，講起課來形象生動，學生聽起來也印象深刻。

3加強實踐教學，培養高素質專業人才

野外實踐教學是培養環境生態學專業創新型、實用型人才的一個重要環節，也是提人才培養質量的重要內容，有著課堂教學和實驗教學不可替代的作用。多年來，學校充分利用桂林周邊的教學資源與環境，已建立了桂林古東生態公園、廣西植物研究所和貓耳山自然保護區3個實踐教學基地，學生通過到基地進行野外實習，加深了對課堂理論學習的理解和認識。

實踐教學中，除通過野外實習加深對理論知識的掌握和理解外，讓學生參加科研和實踐鍛煉是培養高素質人才的重要途徑。廣西師范大學環境專業的做法是盡量創造條件，讓更多的學生參與到老師的相關研究工作中，組織學生參加教師的生態恢復研究、評價報告編寫和生態規劃調查等工作。通過協助老師的相關工作，對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等起到了促進作用，鍛煉了學生的創新能力和知識運用能力，擴展了學生的知識面，提高了學生專業素質，增強了學生的團隊精神和自信心，為走向是會做好準備。

4結語

廣西師范大學環境專業培養對象是環境類應用型人才，而生態學的原理對環境影響評價、環境規劃、生態風險評價、生態恢復等具有重要的指導作用。因此，如何學好環境生態學課程并將其應用于實踐，對于在校生顯得尤為重要。鑒于環境生態學的學科發展特點，必須緊跟國內外環境生態學理論變化發展趨勢，不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性和前瞻性。在教學上更應根據各高校自身的特點及人才培養目標，利用現代教學手段，結合本地教學資源和案例，采用多元化教學方法，加強實踐和實訓教學，培養學生運用知識和自主創新能力。實踐表明，環境生態學課程教學的創新改革實踐，對激發學生的求知欲望和學習熱情，擴大學生的知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力是非常有益的。

參考文獻

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作者簡介：張杏輝，廣西師范大學環境與資源學院，副教授，研究方向：環境科學教學與研究。endprint