兒童畫教學的幾點體會

◎高 巍

兒童畫教學的幾點體會

◎高 巍

兒童所畫的畫是否就稱為兒童畫呢？兒童畫一般是指以兒童為創作者所完成的繪畫。

一、在繪畫中培養兒童自主學習能力

教師提供兒童主動學習的環境，引導兒童學會觀察生活，在美術繪畫中，該如何正確引導兒童自主性繪畫呢？

首先，應給兒童創造一個和諧、愉快、自由的學習氛圍，讓兒童感覺到繪畫不是應付作業，應對家長，而是一種活動，一種游戲。在具體輔導過程中，要堅持少責備、少插手、多啟發、多鼓舞的原則，并特別注意不要當眾拿他們的作品相互比較，如“他畫得比你好”“你應該向她學習”等等，要鼓勵兒童放松自由地表現自己的內心情感，如“你設計的飛船真大膽，我也想乘坐它飛往太空”“你想的太空世界太美了，外星人同人類友好相處，我有機會一定到宇宙中看看”等等。不要吝嗇表揚，要給每個孩子被承認的快樂，使他們獲得經驗的同時，逐漸形成良好自主學習的習慣，使他們因此更加喜歡繪畫，更富有創造的勇氣和熱情，教師的職責是要珍惜孩子的才能，循循善誘，給予正確的指導，使每個孩子都有施展的機會。

其次，應盡量為兒童準備多種繪畫工具、繪畫用紙，組織多種繪畫形式，以滿足兒童繪畫的需要。教師可組織兒童練習黑白畫、蠟筆刮畫、線描畫、水粉畫、吹畫、水墨畫、寫生畫等。也可通過展示兒童繪畫作品，布置教室及制作裝飾品，來裝飾教育環境，并讓他們參與設計與布置，以此來激發他們的創作興趣和熱情。在整個活動中，教師要主動參與到繪畫活動中去，和學生攜手一起做畫。這樣做，不僅可以滿足兒童的興趣和表現需要，而且有利于兒童在探索中獨立地獲得學習經驗。例如如果選擇大紙張作畫，就必須考慮用什么樣的工具更方便快捷等。

再次，觀察是繪畫的基礎，而創作來源于生活。所以教師應該指導學生學會觀察生活、進行思考，從不同的角度去觀察繪畫對象的美，體會所畫東西美在何處，并對繪畫對象進行提煉，豐富他們頭腦中的繪畫形象，畫《美麗的向日葵》時，可以讓兒童觀察生活中身邊的向日葵，向陽而開的花，花托永遠朝向太陽，開起來像陽光般燦爛，顏色里已經充滿陽光的味道，圓圓的花盤最外面是層層疊疊的小葉子，細長的花瓣呈橢圓形，有黃色金色，真是美極了，中間是葵花籽，密密麻麻挨在一起，就像一群辛勤小蜜蜂的蜂巢，又像一群小朋友圍在一起，盡情舞蹈，還像一群快樂的精靈，奏響了一支豐收的交響曲……這樣，學生的思維打開了，繪畫中的花朵多姿多彩很有特色。

二、解放自己，放手讓兒童自由繪畫，開啟他們的創造力、想象力

我們應把教兒童學會變為教兒童會學，使每個人創作出各自全新的作品。教師放手讓兒童自己畫畫，教兒童畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能走向另一個極端，畫純粹的“自由畫”。用“你想怎么畫就怎么畫”“自由大膽地畫”“畫得要和別人不一樣”等空洞的詞去鼓勵去應付他們，結果變成放任自由。注重兒童在美術活動中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求。

1.示范法：教師示范畫對兒童繪畫學習發揮著重要作用。主要表現在可以讓兒童較快地學會初步的繪畫技巧，有利于啟發孩子、激發孩子，培養孩子對畫畫的興趣愛好。

2.發現法：教師不是教給兒童現成的藝術技能技巧，而是創設環境，鼓勵孩子自己去發現。如自然界中的葉子，有象征幸福好運的四葉草，四個心形拼在一起，有長長的帶著鋸齒形的蘆薈，火紅的楓葉像雞爪子，有的葉子上長著細細的毛絨小刺。

3.情境法：教師可根據教育目標，讓孩子到大自然、社會中去感受豐富多彩的生活環境，也可布置一些特殊的情境，通過故事的描述，把他們帶到情境中。例如，“神奇的房子”，兒童可通過想象、聯想把千姿百態的房子獨立地設計出來，也許將來你可以住在里面，他們的設計非常有個性：有蘋果形狀的房子，蘑菇樣式的，火龍果城堡，蘆筍別墅，南瓜小窩，細長的，橢圓的，三角的，各種各樣妙趣橫生令人叫絕。

4.感知法：盡量提供機會，讓幼兒觸摸要表現的物體，從而了解物體的性質。

5.模特法：人物的動態復雜多樣，對于不同動態的人物和動物，如何讓幼兒能夠更形象地表達出來呢？可采用活動小人和真人的表演等方法，也可以同學間互相做模特，畫彼此間的表情，或笑或怒或跑或跳。

在孩子的字典里沒有“不可能”這三個字。他們的世界廣大而自由：氣球可以帶著他們飛上彩虹，長頸鹿可以用脖子搭一座登上月亮的橋梁，蝸牛背著它的別墅游玩……孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解，跟成人受社會習俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。

三、從培養興趣著手，借助童話故事培養幼兒的繪畫興趣

1.童話引領，激發欲望。幼兒的思維常常有幻想的特點，這是一種天性，而童話借助幻想和想象、夸張，通過美妙的故事，離奇的情節，超越時空制約、亦虛亦實似幻猶真的仙境，搞笑的動作，擬人的手法，滿足孩子的好奇心和求知欲，活躍他們的思維是兒童繪畫和創作的源泉，針對孩子們喜歡聽故事的這一特點，選擇以童話故事為切入口，在創作情景中讓兒童發揮想象，使得兒童把身邊的生活、童話故事、自我經驗結合起來，以幻想想象為教學形式加以綜合，促進兒童想象力和創造力的發展，制定了“欣賞+幻想+創作”的框架結構。如《青蛙王子》、《丑小鴨》、《狼和七只小山羊》，故事用最豐富的想象力賦予動物植物等物體人的感情，能夠引人入勝，打動孩子的好奇心，便于兒童順著線性思路展開豐富的想象。

2.以編拓展，促進想象。讓幼兒多欣賞聆聽，積累素材，在聽的過程中活躍思維，產生興趣。作品中那種充滿離奇的想象力，那種真善美與假丑惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬著的神秘感就這樣無聲無息地沖擊著孩子們的心田，孩子們的表演、繪畫欲望被激活了。然后畫自己的故事，演自己的故事，如在《愛麗絲奇境歷險記》中，講述小姑娘愛麗絲追趕一只揣著懷表會說話的兔子，掉到了一個洞中，由此墜入了神奇的地下世界。在這個世界里，喝一口水能縮得同老鼠一樣大，吃一塊蛋糕會變成巨人，她還遇到一整副撲克牌，有粗暴的紅桃王后Q，老好人紅桃國王K等等。給孩子一個開頭，讓他們展開想象的翅膀，大膽表達自己的情感、理解和想象，我們要抓住時機鼓勵孩子敢于發表自己的意見，提出自己不同于別人的觀點，促進發散思維的發展，尊重每個孩子的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高繪畫的技能技巧。隨意的繪畫，在寬松的環境下，自然而然孩子們就會更加積極投入，所表現的內容豐富奇妙，充滿熱情，孩子們的想象力也得到了發展。可以說，童話是有力的想象教學手段，是培養兒童創造性思維的橋梁。

3.提供舞臺，展現自我。藝術是兒童張揚個性、表現才華的最佳舞臺，聽故事、編故事、畫故事，是符合兒童年齡特點的，“角色扮演”更是童心、童真的釋放與滿足，為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的知識，有目的地創設某個情景，讓兒童通過想象，扮演各種角色，在親歷中創造性地反映生活。在這一活動中主張孩子人人參與，個個動手，自編自演自己繪畫，共同制作道具，布置場景，不斷地帶動孩子們的情緒，展現故事角色，并采用各種手段，如音樂、玩偶、話劇等形式加以渲染，使人物更好地融入場景氣氛之中，以加深其印象，提高幼兒的感知力達到共鳴。讓孩子們將自己自導自演的童話劇《阿拉丁和神燈》《三只小豬》等，向爸爸媽媽進行展演時，自豪與喜悅展現在每一名小演員的臉上，同伴的認可，家長的表揚，讓幼兒的自我表現、自我實現中有了成功的體驗，增強自我認同感、自我價值感，這個平臺的搭建，為孩子提供了展示自我、表現自我的平臺，更為幼兒的創造性表現開拓了無限的空間，產生了《保護地球》《彩虹城堡》等一批優秀作品，把這些充滿童趣的作品，懸掛在教室的墻上，把孩子們的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，從而把興趣延展到對新的繪畫作品的需求和期待上。

四、傳授一定的繪畫技能

繪畫活動中，教師出示范畫常常會限制孩子的想象力和創造力。為此，可采用“觀察引導——大家討論——提練內容——創作作品”幾個步驟，啟發孩子把自己頭腦中創造的圖像表現出來，效果較好。當然，在執行這幾個步驟的過程中借助游戲、語言、動作來增強學習興趣性，例如：在畫綿羊時，先講一段喜洋洋和灰太狼的故事，邊講邊模仿羊的聲音，增強孩子的印象，同時教給孩子動物的特點：彎彎的螺旋狀的大角，軟軟的潔白的像棉花一樣的毛，四只堅硬黑色的蹄子。讓孩子不但有興趣，而且容易掌握。在繪畫中讓兒童自己探索和發現，教師正確引導，保護兒童在繪畫中特有的知覺方法和創作方式。

五、要保護童心，尊重童趣，要體現兒童畫自身的特點

兒童畫的原始狀態是自由的涂鴉，自從他們有點感覺開始，就會運用線條或者色彩來非常輕松地、自在地甚至放肆地“涂鴉”。這是發泄自己心中的感覺，是最難得的童心流露，是最原始的創造活動。盡管在有些大人的眼里簡直就不是畫，是“胡來”。但是，正是因為有了這個原始的“涂鴉”，才會有將來驚人的創作和想象。千萬不能漠視或打擊妨礙這種可貴的“創造”。作為一個有眼光的家長或者啟蒙老師，他們的目光應該是等待和期盼，應該是鼓勵和啟發，應該是愛護和欣賞。可是面對這一切，有多少人真正這樣做呢？真正的天才不是沒有，而是沒有被發現，缺少成長的環境。也就是平時古人所說的“千里馬常有，而伯樂不常有”的道理了。尤其在低年齡的兒童，他們對形狀和色彩的感覺都是出自于一種非常原始的、真摯的情感流露。他們拿起筆的時候是充滿快樂的，很輕松而隨意的。也許，他用筆在“胡涂”之中感受到的是一種情感的抒發，畫面看起來很是令人不解。但是只要你能夠靜下來耐心傾聽時會發現他們的解釋能自圓其說，這可不是什么個別現象，尤其在兒童低幼年齡階段或者涂鴉期，一種自由的思維活動和輕松的表達方式，盡管顯得幼稚和笨拙，卻往往是最豐富的想象和創造的萌芽。從顫動的線條中我們可以發現孩子的稚嫩；從歪斜的形象中我們可以發現孩子的童趣；從自由隨意的涂鴉中我們可以發現孩子的天真浪漫……因此，在教學的過程中，作為教育者的我們要首肯這些存在，保護童心，尊重童趣，用他們自己的筆說“畫”，用自己的心來畫“畫”，用自己的眼光來欣賞“畫”。這樣的兒童畫才是真正意義上孩子自己的。

六、要重視兒童繪畫的過程，體現其教學的“人文色彩”

教師在輔導兒童畫的時候，不僅要看到繪畫結果如何，更要重視兒童繪畫的整個過程，不能以分數或優、良、中、差評價學生，要從多角度來鼓勵、贊美學生。要尊重兒童的想法，了解學生心里在想什么，有什么樣的心理狀態，他們所要創作的內容從真正意義上來說應該是他們自己要說的話，畫自己的畫，而不是大人強加給他們的認知和想法。用自己的作品來說話，來表達自己的情感，表現自己的某種價值，從而實現自己的愿望和理想。這樣的教學才是符合兒童發展的人文特征。

在輔導教學的過程中，教師的觀念應該要有一個徹底的轉變，教師面對的首先是活生生的人，其次才是學生。人是有思想、個性的，而不是機器的模板。你所從事的一切教學活動只有在尊重人的基礎上，才能體現你教學的人文色彩。這時，一切以虛偽的“面子作品”或者“大人畫”作為炫耀的現象一定不再存在，展現在人們面前的一定是非常真實的、充滿童趣、充滿陽光的好作品。

（作者單位：吉林省群眾藝術館）

(責任編輯 徐文)