高職英語課程有效教學研究

◎尚 晴

高職英語課程有效教學研究

◎尚 晴

一、高職英語的重要性

英語是大學課程中的重要學科，英語水平的高低對學生未來的發展有重要的影響。而高職英語課程是以培養滿足生產、建設、服務和管理一線需求的人才為目標,以全面提升學生“專業能力、方法能力和社會能力”為導向的“行動體系”。[1]

對于高等職業院校來說，英語不僅是一門學科，更關系到學生的職業規劃與就業問題：就業形勢嚴峻，競爭日益激烈。2013年我國高等職業學院畢業生達到近400萬，與普通本科畢業生數量相當，就業壓力十分沉重，而掌握一門專業英語，將拓寬自己的就業范圍；

二、高職英語的特點及存在的問題

高職英語與普通英語課程相比，具有職業性、開放性、實踐性等特點。由于專業性較強，不僅在教學上給教師帶來了困難，也給學生的學習增添了難度。

1.課程定位不明確

職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別就是培養目標不同，前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。[2]當前部分高職院校較注重學生技術的掌握，而對英語的教育有所輕視，對英語課程的定位較為模糊，沒有意識到英語的重要性。

2.師資力量薄弱

高職院校多由中等職業學校升上來的，其師資水平相對較低。師資的薄弱，限制了其開展專業英語的能力。教師自身態度不端正、自身英語水平不過關、教授方式單一等，這些都影響著專業英語的發展。

3.學生基礎薄弱

不可否認，高職院校學生英語基礎相對較低，學起來花費時間精力，且對英語缺乏興趣。而學好英語是需要花費很大精力與時間的，技能的學習又被學生認為是首要的，學習技能也是需要花費大量精力與時間的，部分學生在相比之下便放松了英語的學習。加之專業英語的難度略大，使學生對其望而卻步，產生畏懼心理。

三、有效教學的內涵

1.什么是有效教學

有效教學是指教師通過有效的教學方法，促使學生的學業和身心發展取得顯著成果，并在此過程中，教師也能提升自身能力，有效地實現教學目標的教學活動。

（1）有效教學的本質特征

有效教學的理念核心是要了解學生的需求、激發學生的興趣、促進學生的發展，進而使學生自主有效地學習。其本質特征主要有兩點：

①教學要有效果

有效果，就是指通過教師的講授，學生能夠掌握并運用所學的知識。有些學生能夠掌握教師講解的知識，對教材也十分熟悉，但當讓其說一段或是聽一段錄音時，學生卻又發音不準或是聽不懂。這說明學生掌握的是死知識，沒有達到靈活運用的層次，教學是失敗的，教學是無效果的。

②教學要有效率

教學有效率是指在一定的教學投入內，產生了盡可能大或多的教學產出。任何教學活動都是有目標的，都是有時間限制的。高職院校學生在校時間有限，這就要求學習要有效率，教學更要有效率。

2.高職英語有效教學的意義

有效地開展英語教學，不僅可使教師不斷提升自身能力，探索新的教學方法，使學生高效地掌握并靈活運用知識，提高學習效率，還可使學生擺脫對教師依賴，學會自主學習，提升對英語的興趣！

四、高職英語課程有效教學的基本原則

1.生態原則

傳統的教學理念強調以教師為主體，教師是主導者，學生是被動的。這種教學理念以教師為中心，忽視了教學中學生的主體地位和作用，這對于學生的成長雖然有一定的成效，但是由于它強調單向的講授，難以達到預期的效果，反而易引發了一系列問題，如學生的反感和抵抗、學生的厭學、考試中心主義等

2.實效原則

高職英語不僅是一門課程，由于其關系到學生的擇業，也就更強調實效性。

高職英語的教學內容應以應用為主,語言知識以夠用為度。因此，在英語的教學過程中要突出語言的實際應用,加強語言技能的培養。改進教學方式，嘗試新的教學實踐,重點提高學生英語實際應用能力;采用多種教學手段使課堂內外教學活動生動、豐富,如游戲式、小組討論、報告會、演講、辯論等。

3.有度原則

高職英語重在應用，而英語的應用性主要體現在聽與說，所以高職英語的教學應重點培養學生的聽說能力。

首先要讓學生開口，對不敢開口說的學生，教師應多帶著學生讀，鼓勵學生讀，讓其認識“說”的重要性。其次再去糾正他的發音，肯定學生取得的成績，讓學生樂于讀，培養其學習英語的感覺，增強其自信心。再次，引導學生自主地學習，如開展英語演講比賽、角色扮演等，進一步提高聽說能力。

4.地域原則（根據不同地域特點，選擇教學內容等）

不同地區教學資源存在著較大的差異。不僅在師資、學生基礎上存在差異，其所處的地理位置、社會風氣也決定著高職院校對英語的重視程度。如沿海地區經濟發展迅速，社會開放性大，國際交流廣泛、人才資源充足，對高級技術人才需求量大，促使高職院校重視學生英語的學習。而西南內陸地區，經濟較為薄弱、開放性較小、人才儲備不足，普通高校學生英語水平相對較低。

5.時效原則（能及時應用于實際）

英語作為應用最廣泛的語言，其隨著科技的進步、社會的發展也在不斷地更新，高職院校應及時了解前沿科技，緊隨時代步伐，教授學生最前沿、最具時效性的知識。

6.浸潤性原則（營造學習氛圍）

良好的學習氛圍可使學生身心放松，消除抵觸焦躁心理，便于開展教學活動。

在教學環境上，應以寬敞明亮的教室進行教學，四周不要張貼有關英語的內容，那樣容易使學生產生緊張心理。

在教學活動中，教師要盡量運用有趣味的教學方法激發學生學習英語的興趣，如在教學中穿插一些名人軼事、幽默笑話、國外風土人情等，使枯燥的學習變得生動，形成濃厚的學習氛圍，使每個學生沉浸其中。

五、高職英語課程有效教學范式

1.何謂教學范式

教學范式(teaching paradigm)是指人們對教育領域教學這一特殊現象和復雜活動的最基本的理解或基本看法。簡單地說,就是人們對教學所作的最基本的界定或基本的解釋。[4]

2.目前課程有效教學范式改革和基本類型

我國目前的大學教學范式基本上是一種規范性和灌輸式為主的教學范式,其特點：（1）教學觀念。教師主導學生的學習活動，擔當主導者的角色。教師成為教學活動的主體，教學目標、教學過程等都是圍繞著教師進行安排；（2）教學方式。說教式、填鴨式的教學模式，多媒體僅充當了板書的代替品。(3)教學內容。以教材為主，專業劃分細致導致所學的知識面較窄，且大多為文字的堆積，對教材的拓展不夠。（4）評價方式。重視學生對教材的掌握情況，輕視學生對知識的運用能力。這種教學范式作為我國傳統的教學模式，對各大高校及教師影響最深。

隨著時代的發展，教育的進步，教學范式也發生了變革，主要形成了研究型教學范式、啟發型教學范式、實證型教學范式、互動型教學范式、開放型教學范式等五種。[5]

①研究型教學范式

高校教師應將教學與科研聯系起來，將其科研成果轉化為教學資源與教學內容。通過科學研究，可以及時了解學科前沿知識和信息，提升自身能力，拓展教學資源，促進理論知識向應用型成果轉化。

②啟發式教學范式

充分發揮學生的自主能動性，注重調動學生課堂內外的學習主動性與積極性，啟發他們獨立思考，積極主動地探索學習。教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是管教與訓誡，教師的角色應當是學生的引導者。

③實證型教學范式

在實證型教學范式中，教師應該結合案例或具體情境，利用多媒體或自身體驗的形式，展開概念和知識點的講授和引導。

實證型教學范式主要包括三大塊內容：一是對理論的可操作性研究；二是在對理論的認識上強調實用性和有效性；三是堅持實驗研究!努力通過對教學現象進行科學意義上的事實觀察來歸納理論。[6]

④互動型教學范式

互動型教學范式的核心是以學生為主體，以教師講解為引導的教學方法。教師的引導作用就是通過創造一個有利的教學環境，循循善誘地進行知識講解，促使學生積極主動地探索，與教師形成互動，從而形成自身的知識體系。

這種教學范式使課堂教學過程成為師生共同學習和成長的交往過程，對形成良好的課堂氛圍有很大幫助。

⑤開放型教學范式

高校的課堂應該是開放性的，與社會經濟緊密相連的，不僅要引進高水平的師資隊伍，而且還要聘請一些企業或公司的一線人才，定期舉辦講座或開設公開課，才能夠確保和增強教學中給學生以最新的應用型知識。

3.高職英語課程有效教學范式的選擇

構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程,是英語教學范式改革的重點和難點。

高職英語自身的特點決定了其教學范式不能局限于某一種固定形式，而應采百家之長。

在師資方面，既應有理論知識堅實的教師，也應吸納實踐性人才；既要增強學校的軟硬件設施，也應鼓勵教師科研創新，以便提升教師的知識儲備和科研能力。在教學內容上，充分利用多媒體技術，結合教材、結合實例豐富教學內容，開設實訓課程，使學生走出校門，在社會實踐中鍛煉能力。在教學方式上，轉變教師角色。在教師的引導下，充分發揮學生自主能動性，加強師生互動，引導學生積極參與教學過程，讓教學過程成為學生自主學習、積極創造和體驗的過程，促進學生建構自身的知識體系，形成自己的學習方法。在教學評價上，注重形成性評價，不只關注學習成績，更關注學生的學習過程。通過關注學生的學習過程，找出學生的學習困難，進而改正。

六、總結

總之,社會的發展對高職英語教育提出了更高的要求，對高職學生提出了更高的要求。當前社會需要的已不再是僅具備一技之長的單一型人才,而是新型的復合型技術人才。英語作為復合型人才所必須掌握的基本技能之一,更應該受到高職院校的重視。高職院校應當及時發現并解決當前英語教學中存在的問題,抓住機遇加強英語教學的改革,培養出更適應當今社會主義市場經濟建設要求的、具有英語特長的復合型技術人才。

[1]邵紅萬.論高職英語教育的職業性、開放性和實踐性.揚州大學學報(高教研究版).2011年4月：第15卷第2期

[2]鹿 茸.葛 露.高職英語教學問題與對策淺析.科技信息.2011：第3期

[3]文燕.教師反思與高職英語有效教學的研究.教育與職業.2010.6：第18期

[4]楊繼瑞.集成五位一體轉變大學教學范式.中國高等教育.2013.6

[5]楊繼瑞.集成五位一體轉變大學教學范式.中國高等教育.2013.6

（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W校）

（責任編輯 劉冬楊）