本真課堂應該多傾聽學生的不同聲音

陳偉

摘要：本真的課堂應該是師生間信息充分交流的課堂。多傾聽學生質疑、體驗、開心、個性、辯論的聲音，便于教師把握教學起點，提高教學的針對性，從而更好地促進學生發展。

關鍵詞：本真課堂;傾聽;不同聲音

文章編號：1008-0546（2014）12-0037-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.014

精彩課堂的重要標志是由教師唱獨角戲變為師生間有充分的交流與溝通。它既指學生要認真傾聽教師的講解，也指教師要真誠傾聽學生發表自己的見解和學生真誠傾聽其他學生的觀點。現實的課堂往往是學生不愿說出自己的觀點，或者是教師不愿或不會傾聽學生的觀點。所以，作者呼吁教師要多傾聽學生不同的聲音，讓課堂變得更加本真一些。

一、質疑的聲音

課堂上，應該讓學生有發表自己想法的氛圍和機會，特別是質疑的聲音。新課程倡導的對信息交流不僅包括師生各自闡述自己的觀點，還應包括教師與學生、學生與學生之間相互質疑。學者陳獻章說過，“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進。疑而能問，已得知識之半”。學生有疑而問，說明學生處于主動學習、積極思考的狀態中，如果讓學生把所思、所惑、所難表達出來，就能讓教師了解學生現實的的認知水平和思維起點。所以，課堂上師生應該彼此敞開心扉、彼此質疑、相互接納。

例如，高二習題課遇到下習題：證明一瓶乙醛溶液部分被氧化的化學試劑是（ ? ）

A.銀氨溶液 ? ? ? ? ? B.金屬鈉

C.碳酸氫鈉溶液 ? ? D.酚酞試液

當我公布參考答案“A”時，有的學生馬上提出不同想法：“我認為這道題的答案值得推敲”。面對學生的質疑，我有些驚訝，心想這樣一道司空見慣的題目難道還有疑問。但理智告訴我不能想當然，然后馬上耐心引導學生：你們能把見解說得具體點嗎？學生1：“不能用選項中的試劑檢驗乙醛氧化后的溶液中是否還有乙醛，這與甲酸含有醛基但不能用銀氨溶液直接檢驗一樣，還應加NaOH溶液調節溶液的pH至堿性。”學生2：“銀氨溶液是靈敏性高的弱氧化劑，在酸性溶液中進行，銀氨配離子被破壞，所以實驗不能成功。”學生3接著說：“如果酸性過強，溶液中的NO3-氧化性大于Ag+，所以乙醛會被氧化，卻是被硝酸氧化，可能會有NO氣體生成。”面對同學們提出的質疑和分析，我深深地震撼了，發出了由衷的贊賞。課堂上教師以寬容的態度對待學生的質疑，點燃了學生智慧的火花，打開了學生思維的閘門，讓學生民主的課堂中大膽想像，展示才華。

二、體驗的聲音

教學不僅要讓學生建構完整、合理的認知結構，更要讓學生體驗建構知識的過程。沒有學生參與、體驗的教學把學生視作接受知識的容器，是告知式的教學，是信息由老師向學生的單向傳輸。由于沒有學生的主體參與，也就決定了這種被動的學習方式是一種機械的、不牢固的學習，學習成果容易遺忘。讓學生參與到知識的建構過程中來，可以讓學生領悟科學方法，積累積極的情感體驗。所以課堂里，教師要創造機會讓學生去體驗、去感悟、去探究，讓學生在實踐中發現新知、理解規律、提升能力。

例如，在學習高二平衡移動時，我安排了如下習題：向平衡體系FeCl3+3KSCNFe（SCN）3+3KCl中加入KCl固體，化學平衡如何移動？ 筆者的本意是讓學生知道由于該可逆反應是離子反應，其實質是：Fe3++3SCN-Fe（SCN）3，KCl并沒有參與平衡。因此，加入KCl固體平衡不移動。但學生普遍持懷疑態度。為了讓學生信服，筆者讓實驗員準備了FeCl3溶液、KSCN溶液和KCl固體（溶液沒有明確濃度）。當筆者在課堂上演示時，學生驚奇地發現溶液的顏色變淺了，說明平衡移動了。實驗結果十分出人意料，筆者只能讓學生研究可能的原因。通過課后實驗和查閱資料，學生在隨后的課上提出了如下幾種解釋：（1）可能是試劑變質;（2）可能是溶液的濃度較小，加入的可能KCl固體較多，導致溶液體積增大，濃度變稀，溶液顏色變淺;（3）可能是在體系中加入KCl固體后使溶液中離子總濃度增大，離子間的碰撞機會增加，使離子間的牽制作用增強，導致Fe（SCN）3離解程度增大，溶液變淺;（4）可能是該體系中還存在如下平衡：Fe3++6Cl-FeCl63-，加入KCl固體增加了Cl-濃度，能使上述化學平衡向正向移動，從而導致Fe3+濃度變小，使平衡Fe3++3SCN-Fe（SCN）3逆向移動，溶液顏色變淺。通過學生查閱資料，弄清了問題的本質，體驗了研究的過程。也明白了化學問題不能僅進行理論推導，最終要接受實驗的檢驗。雖然有的知識已超出了考綱要求，但學生解決了學習中遇到的真問題，感到特別高興，特別有成就感。

三、開心的聲音

課堂上要創造機會，讓學生在自己的努力后能獲得成功，露出開心的笑容。而不是教師用反復的講解或大量的訓練后讓學生說“我懂了”或“我理解了”。學生如果經過自己的努力能在課堂里獲得成功，讓學生積累積極的情感體驗，那么學生的自我效能感會大大提高，學生會感到“我能行”或“原來我也可以做到”等積極的自我暗示，這各自我暗示對鞏固和提高學生學習興趣、提升學習能力非常有幫助。所以，課堂上要盡可能讓學生體會到成功，讓學生發出開心的聲音。

例如，在演示銅與濃硫酸反應實驗時，除了發現有二氧化硫產生、藍色溶液生成外，學生還發現光亮的銅絲表面變黑，且黑色物質不斷向溶液中擴散。本來該現象不是課堂討論的重點，但許多學生對黑色物質非常感興趣。此時，教師臨時決定讓學生進行猜想，學生提出了三種猜想：可能是氧化銅;可能是硫化銅;可能是硫化亞銅。教師啟發學生如何設計實驗證明你的猜想。學生建議：將表面呈黑色的銅片放入稀硫酸中，如果黑色物質溶解，溶液變為藍色則可以說明黑色物質是氧化銅。實驗后發現黑色物質不溶解。此時，有同學建議做對比實驗，即將銅片在空氣中加熱變黑，冷卻后放入稀硫酸中，觀察黑色物質是否溶解。學生實驗后發現在空氣中加熱變黑的銅片放入稀硫酸中黑色物質溶解，銅片重新變成紅色。實驗說明黑色物質不是氧化銅。為了降低探究難度，老師建議只探究黑色物質是否含有-2價的硫元素。學生提出了如下方案：方案一，在空氣中加熱灼燒，是否會產生二氧化硫;方案二，加入硝酸，充分反應后加入氯化鋇，檢驗溶液中是否含有硫酸根離子。教師組織進一步討論學生方案。方案一因為產生二氧化硫較少導致觀察不到明顯實驗現象。學生采用了方案二，加入硝酸，充分反應后滴加氯化鋇溶液發現有白色沉淀產生，驗證了黑色物質中含有硫元素。同學們通過實驗探究，很好地解釋了實驗中觀察到的現象，加深了對設計對比實驗、提出猜想、實驗驗證等探究方法，整個過程由學生主導，老師只是提供幫助和建議，所以成功后同學們感到特別高興，很有成就感。endprint

四、個性的聲音

個性的見解是學生積極思考的成果，也往往是學生創新的火花。所以當課堂上響起與眾不同的聲音時，教師切忌不理不睬，置之不顧，更不能壓制打擊，冷嘲熱諷，而是要熱情對待，積極扶持，予以催化，并從學生的個性化的回答中挖掘其潛在的獨特想法和思維亮點。特別是當基礎不扎實或自信心不足的學生發表個性化觀點時，教師要用肯定和欣賞的語言贊美學生的閃光點，用鼓勵的目光對待不完善的想法，用寬容的態度面對學生的錯誤觀點，讓學生在課堂里得到關注、受到欣賞、收獲鼓勵。

例如，在用盡可能多的方法比較苯酚和乙醇中羥基氫原子的活潑性時，同學們提供了許多常規的方法。這時，一個平時課堂上不是很活躍但物理學得很好的學生低聲嘀咕道，“沒有新意！”我用期待的眼神看著他，鼓勵他說“你能和大家分享你的想法嗎？”他結合導電性給出了兩個讓人耳目一新的答案，同學們對答案不置可否，把目光投向我，我是這樣評價這兩個答案的：操作性強，思維新穎，方法獨特，很有新意。同學們紛紛投去敬佩的目光。后來這位同學學習化學更主動、更積極了。

方案1：取一定量的乙醇和苯酚，分別配制成相同物質的量濃度的溶液，分別取等體積并用兩節1.5 V干電池按圖1進行溶液的導電能力測定，其中電流表讀數大的溶液對應溶質分子的羥基氫原子更活潑。

方案2：取50mL等物質的量濃度的乙醇和苯酚溶液于兩個小燒杯中，然后將兩片等大的鋅片、靈敏電流計和鹽橋按圖2連接，觀察靈敏電流計指針的偏轉方向。若指針指向左邊燒杯，說明左邊燒杯中鋅片為負極，苯酚分子中羥基氫原子更活潑。

五、辯論的聲音

在課堂教學中，當學生對問題、觀點有不同的看法時，不妨打破學生舉手、教師點名的老套路，讓學生據理力爭，激烈爭辯。俗話說，燈不撥不亮，理不辯不明。倡導學生辯論，不僅有利于培養學生傾聽他人的習慣，也有利于培養學生多角度、全方位考慮問題的思維習慣，還能讓處于想說服別人狀態下的學生超常規地組合信息，萌發靈感，激活思維。在這個過程中，參與的雙方或多方都是贏家，辯倒他人的同學重新審視相關知識，加深了理解;被辯倒的同學矯正了自己的認知偏差，完善了認知結構。

例如，在如下習題教學中，在容積可變的密閉容器中，反應2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g） 達到平衡后，保持容器的溫度和壓強不變，充入O2氣體，平衡將向哪個方向移動？簡述你的理由。下面是學生就該題而展開的辯論：

學生1：溫度和壓強不變充入O2，體積變大，相當于減少體系壓強，根據勒夏特列原理平衡向左移動。

學生2：不對，壓強問題說到底是濃度問題，溫度和壓強不變充入O2，增大了O2的濃度，根據勒夏特列原理平衡向右移動。

學生3：我認為不是這樣的。溫度和壓強不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，右邊兩種物質濃度都降低，而左邊有升有降，根據勒夏特列原理，平衡向右移動。

學生4：我認為同學3錯的。溫度和壓強不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，根據勒夏特列原理，應該是不能確定平衡如何移動。

學生5：我認為這道題不能用勒夏特列原理，因為溫度和壓強不變充入O2，不是單變量問題。

學生6：對，我認為應該用平衡常數K。壓強不變充入O2，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大。

學生7：受學生6啟發，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大，Q小于K，所以平衡向右移動。

上述辯論中，不同層次的學生都從自己獨特的視角表達了對知識的理解和解讀信息能力。在辯論中相互啟迪、相互補充、相互質疑，讓學生在相互幫助過程中解決了問題，理解了問題的本質。課堂成了學生交流與分享的舞臺，同時也給課堂注入了生命活力。

總之，學生擁有充分話語權是本真課堂的必然追求，也是有效課堂的邏輯起點。教師再也不能霸占課堂的話語權，想方設法讓學生說出他們的所思所想，真誠地傾聽他們真實的想法，這樣的教學才能更受學生的歡迎，才能更好地促進學生的發展。

參考文獻

[1] 張克龍.化學課堂中挖“教學點”的策略[J]. 教學與管理，2012，（9）：75-77endprint

四、個性的聲音

個性的見解是學生積極思考的成果，也往往是學生創新的火花。所以當課堂上響起與眾不同的聲音時，教師切忌不理不睬，置之不顧，更不能壓制打擊，冷嘲熱諷，而是要熱情對待，積極扶持，予以催化，并從學生的個性化的回答中挖掘其潛在的獨特想法和思維亮點。特別是當基礎不扎實或自信心不足的學生發表個性化觀點時，教師要用肯定和欣賞的語言贊美學生的閃光點，用鼓勵的目光對待不完善的想法，用寬容的態度面對學生的錯誤觀點，讓學生在課堂里得到關注、受到欣賞、收獲鼓勵。

例如，在用盡可能多的方法比較苯酚和乙醇中羥基氫原子的活潑性時，同學們提供了許多常規的方法。這時，一個平時課堂上不是很活躍但物理學得很好的學生低聲嘀咕道，“沒有新意！”我用期待的眼神看著他，鼓勵他說“你能和大家分享你的想法嗎？”他結合導電性給出了兩個讓人耳目一新的答案，同學們對答案不置可否，把目光投向我，我是這樣評價這兩個答案的：操作性強，思維新穎，方法獨特，很有新意。同學們紛紛投去敬佩的目光。后來這位同學學習化學更主動、更積極了。

方案1：取一定量的乙醇和苯酚，分別配制成相同物質的量濃度的溶液，分別取等體積并用兩節1.5 V干電池按圖1進行溶液的導電能力測定，其中電流表讀數大的溶液對應溶質分子的羥基氫原子更活潑。

方案2：取50mL等物質的量濃度的乙醇和苯酚溶液于兩個小燒杯中，然后將兩片等大的鋅片、靈敏電流計和鹽橋按圖2連接，觀察靈敏電流計指針的偏轉方向。若指針指向左邊燒杯，說明左邊燒杯中鋅片為負極，苯酚分子中羥基氫原子更活潑。

五、辯論的聲音

在課堂教學中，當學生對問題、觀點有不同的看法時，不妨打破學生舉手、教師點名的老套路，讓學生據理力爭，激烈爭辯。俗話說，燈不撥不亮，理不辯不明。倡導學生辯論，不僅有利于培養學生傾聽他人的習慣，也有利于培養學生多角度、全方位考慮問題的思維習慣，還能讓處于想說服別人狀態下的學生超常規地組合信息，萌發靈感，激活思維。在這個過程中，參與的雙方或多方都是贏家，辯倒他人的同學重新審視相關知識，加深了理解;被辯倒的同學矯正了自己的認知偏差，完善了認知結構。

例如，在如下習題教學中，在容積可變的密閉容器中，反應2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g） 達到平衡后，保持容器的溫度和壓強不變，充入O2氣體，平衡將向哪個方向移動？簡述你的理由。下面是學生就該題而展開的辯論：

學生1：溫度和壓強不變充入O2，體積變大，相當于減少體系壓強，根據勒夏特列原理平衡向左移動。

學生2：不對，壓強問題說到底是濃度問題，溫度和壓強不變充入O2，增大了O2的濃度，根據勒夏特列原理平衡向右移動。

學生3：我認為不是這樣的。溫度和壓強不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，右邊兩種物質濃度都降低，而左邊有升有降，根據勒夏特列原理，平衡向右移動。

學生4：我認為同學3錯的。溫度和壓強不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，根據勒夏特列原理，應該是不能確定平衡如何移動。

學生5：我認為這道題不能用勒夏特列原理，因為溫度和壓強不變充入O2，不是單變量問題。

學生6：對，我認為應該用平衡常數K。壓強不變充入O2，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大。

學生7：受學生6啟發，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大，Q小于K，所以平衡向右移動。

上述辯論中，不同層次的學生都從自己獨特的視角表達了對知識的理解和解讀信息能力。在辯論中相互啟迪、相互補充、相互質疑，讓學生在相互幫助過程中解決了問題，理解了問題的本質。課堂成了學生交流與分享的舞臺，同時也給課堂注入了生命活力。

總之，學生擁有充分話語權是本真課堂的必然追求，也是有效課堂的邏輯起點。教師再也不能霸占課堂的話語權，想方設法讓學生說出他們的所思所想，真誠地傾聽他們真實的想法，這樣的教學才能更受學生的歡迎，才能更好地促進學生的發展。

參考文獻

[1] 張克龍.化學課堂中挖“教學點”的策略[J]. 教學與管理，2012，（9）：75-77endprint

四、個性的聲音

個性的見解是學生積極思考的成果，也往往是學生創新的火花。所以當課堂上響起與眾不同的聲音時，教師切忌不理不睬，置之不顧，更不能壓制打擊，冷嘲熱諷，而是要熱情對待，積極扶持，予以催化，并從學生的個性化的回答中挖掘其潛在的獨特想法和思維亮點。特別是當基礎不扎實或自信心不足的學生發表個性化觀點時，教師要用肯定和欣賞的語言贊美學生的閃光點，用鼓勵的目光對待不完善的想法，用寬容的態度面對學生的錯誤觀點，讓學生在課堂里得到關注、受到欣賞、收獲鼓勵。

例如，在用盡可能多的方法比較苯酚和乙醇中羥基氫原子的活潑性時，同學們提供了許多常規的方法。這時，一個平時課堂上不是很活躍但物理學得很好的學生低聲嘀咕道，“沒有新意！”我用期待的眼神看著他，鼓勵他說“你能和大家分享你的想法嗎？”他結合導電性給出了兩個讓人耳目一新的答案，同學們對答案不置可否，把目光投向我，我是這樣評價這兩個答案的：操作性強，思維新穎，方法獨特，很有新意。同學們紛紛投去敬佩的目光。后來這位同學學習化學更主動、更積極了。

方案1：取一定量的乙醇和苯酚，分別配制成相同物質的量濃度的溶液，分別取等體積并用兩節1.5 V干電池按圖1進行溶液的導電能力測定，其中電流表讀數大的溶液對應溶質分子的羥基氫原子更活潑。

方案2：取50mL等物質的量濃度的乙醇和苯酚溶液于兩個小燒杯中，然后將兩片等大的鋅片、靈敏電流計和鹽橋按圖2連接，觀察靈敏電流計指針的偏轉方向。若指針指向左邊燒杯，說明左邊燒杯中鋅片為負極，苯酚分子中羥基氫原子更活潑。

五、辯論的聲音

在課堂教學中，當學生對問題、觀點有不同的看法時，不妨打破學生舉手、教師點名的老套路，讓學生據理力爭，激烈爭辯。俗話說，燈不撥不亮，理不辯不明。倡導學生辯論，不僅有利于培養學生傾聽他人的習慣，也有利于培養學生多角度、全方位考慮問題的思維習慣，還能讓處于想說服別人狀態下的學生超常規地組合信息，萌發靈感，激活思維。在這個過程中，參與的雙方或多方都是贏家，辯倒他人的同學重新審視相關知識，加深了理解;被辯倒的同學矯正了自己的認知偏差，完善了認知結構。

例如，在如下習題教學中，在容積可變的密閉容器中，反應2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g） 達到平衡后，保持容器的溫度和壓強不變，充入O2氣體，平衡將向哪個方向移動？簡述你的理由。下面是學生就該題而展開的辯論：

學生1：溫度和壓強不變充入O2，體積變大，相當于減少體系壓強，根據勒夏特列原理平衡向左移動。

學生2：不對，壓強問題說到底是濃度問題，溫度和壓強不變充入O2，增大了O2的濃度，根據勒夏特列原理平衡向右移動。

學生3：我認為不是這樣的。溫度和壓強不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，右邊兩種物質濃度都降低，而左邊有升有降，根據勒夏特列原理，平衡向右移動。

學生4：我認為同學3錯的。溫度和壓強不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，根據勒夏特列原理，應該是不能確定平衡如何移動。

學生5：我認為這道題不能用勒夏特列原理，因為溫度和壓強不變充入O2，不是單變量問題。

學生6：對，我認為應該用平衡常數K。壓強不變充入O2，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大。

學生7：受學生6啟發，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大，Q小于K，所以平衡向右移動。

上述辯論中，不同層次的學生都從自己獨特的視角表達了對知識的理解和解讀信息能力。在辯論中相互啟迪、相互補充、相互質疑，讓學生在相互幫助過程中解決了問題，理解了問題的本質。課堂成了學生交流與分享的舞臺，同時也給課堂注入了生命活力。

總之，學生擁有充分話語權是本真課堂的必然追求，也是有效課堂的邏輯起點。教師再也不能霸占課堂的話語權，想方設法讓學生說出他們的所思所想，真誠地傾聽他們真實的想法，這樣的教學才能更受學生的歡迎，才能更好地促進學生的發展。

參考文獻

[1] 張克龍.化學課堂中挖“教學點”的策略[J]. 教學與管理，2012，（9）：75-77endprint