高中作文評改教學方法探究

孟紅霞

河北趙縣綜合職業技術教育中心

高中作文評改教學方法探究

孟紅霞

河北趙縣綜合職業技術教育中心

受應試教育的影響,作文教學長期以來主要是為考試服務的,考試拿高分成了作文教學的最高目標,于是在作文教學活動中出現了種種怪圈,導致了作文教學目標的嚴重錯位。新一輪課程改革為高中作文教學確立了全新的理念和目標。我們要積極更新教學觀念,深化作文教學改革,不斷探索高中作文教學的新方法,努力適應素質教育的需要,促進學生的綜合發展。

高中作文；教學方法；探究

伴隨著教育體制的改革,作文教學方法在高中語文教學方法中的地位日益重要,它是衡量學生文化認知水平和語言表達能力的標尺。讓學生全程參與作、評、改各個環節,使學生在多層多邊交往中,其創新潛能得到挖掘,興趣得到開發,作文鑒賞與寫作能力得到提高。

一、教師提示批改

學生參與評改作文，雖然教師已作示范，但是由于學生當前的知識儲備，作文修養生活經驗等方面都還不是很成熟，因此，教師還要適當做一些提示。

1．符號提示。

教師瀏覽學生的作文后，對需要改的地方用符號標出(如，對不通順的句子下畫上波浪線，給錯別字畫上圈)讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

2．點撥提示。

教師可將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。如句子表達不通順，段落劃分不合理等，便于學生修改，提高修改效率。

3．要求提示。

針對本次作文的文體特點和具體的寫作要求，教師可逐步向學生提出評改要求(1)標點符號有幾處明顯錯誤；(2)文章的中心是否鮮明、集中；（3）所選材料是否真實、典型；(4)段落是否清晰，過渡是否自然；(5)找出同學作文的優點，提出建議。

二、學生參與修改

在作文教學中，教師所有的動員、示范、提示都只是為了學生能更好的實踐，那么如何進行評改練習呢?

1．自我修改。

學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇作文優劣的基本寫作理論，或是經教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應；重點復讀思想內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。

如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學期或高三年級為主要的作文批改方式。

2．互評互改。

(1)通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛?。?2)反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；(3)寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。

3．小組批改。

一般分四人為一個小組，集中在一起，輪流主持，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為“常規內容”和“特定內容”?！俺Ｒ巸热荨笔敲看巫魑亩紤械墓餐詢热?，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內容”指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。要重點指出的是,批改要結合學生的實際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無物,批改時要指導學生選擇中心材料,并逐步使之寫得具體;有些文章材料龐雜,批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應指導學生如何選取典型材料,使文章內容深刻,富有感染力;有些文章詞不達意,顛三倒四,批改時著重幫助學生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。

三、選典型作文讓習作者朗讀

要求同學在認真聽的同時,并根據寫作要求準備發表批改建議,讀完后讓學生暢所欲言,發表個人見解,并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法。此時,“批改者”與“習作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據訓練要求,從深層的作文理論上要加以指導,例如:議論中論據的典型性問題,給學生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據、如何做到典型材料的創新,并針對閱讀習作總結點評。

四、分析總結

評改完成后，教師還要引導學生分析作文修改的情況，總結本次作文的得失。這時學生處于能動的創造過程中，老師只須給予評價、修正、補充即可。老師把握方向，重鼓勵，學生進行反思。受到肯定的學生會有一種成功的愉快，那些百思不得其解的學生又會有一種豁然開朗的欣喜。這樣，不但激發了學生的興趣，而且切切實實地讓許多學生得到啟迪，有所領悟，對提高學生的寫作水平是行之有效的。經過多次批改實踐，學生不僅準確掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。通過交流，讓學生發現別人的長處，促使進步。每次批改作文，由于接觸不同學生、不同文章，學生有新鮮感，容易激發興趣和學習動力，提高作文能力。

改變傳統的作文教學方法，引導學生自覺地參與到作文批改的過程中來，讓學生處于主動的地位，學生的情感得到了交流，心靈的體會得以加深，學生的主體作用與能力獲得了發展，能有力促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時問去鉆研教材，探索教學新方法，進一步提高教育教學水平，真正實現作文教學的高效率。