淺議提高小學語文課堂教學效率

馬存利

山東省無棣縣車王鎮小學

淺議提高小學語文課堂教學效率

馬存利

山東省無棣縣車王鎮小學

課堂是教育教學的主要陣地，學生學習效率的提高主要是靠課堂教學來實現的，然而由于現在的小學生學的課程多、知識面廣，導致學生的學習壓力越來越大，學生的學習興趣低落。作為一名小學語文教師就應想辦法在課堂中創造一種興趣盎然、生動活潑、自由快樂的學習氣氛來調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，讓學生在輕松、主動的氛圍中獲得相應的知識，從而減輕學生的學習壓力，培養他們的學習能力。要想提高語文教學效率應從以下幾個方面入手：

一、合理制定教學目標

教學目標的制訂一定要把握好。教學目標的定位就好比打籃球一樣，籃筐太高了，學生就是再努力也不會把籃球投進去，一次次的失敗自然學生就會失去自信。而籃筐太低了，學生輕而易舉把籃球投入籃筐內，學生就沒有了通過拼搏而成功的喜悅。因此，在制訂教學目標時要兼顧到好中差三個層次的學生，根據因材施教的原則，教學目標的定位要因人而異，不同層次的學生要達到的教學目標就不同，不能一概而論，對于優等學生我們可以設計一些略帶挑戰性的練習，二隊于那些后進生則給他們制訂一些稍微淺層次的練習，使他們跳一跳也能摘到桃子，嘗到成功的快樂。

二、重視課前預習

知識是學不勝學，記不勝記的。在教學中我們經常會遇到這樣的問題，明明一些題老師是詳細講過的，但學生好像是從沒聽到過一樣，明明學生已經做過的題，結果跟沒做的一樣，這怎么能不引起我們的重視。學習是實踐的過程學生沒有對文本分析了解，沒有對文本有獨立的理解，課堂中沒有獨立的參與，獨立的體驗，那么學習過的內容記憶就不會深刻。語文的自學能力培養是一種經驗的積累，只有經過親身實踐的體驗，才能有刻骨銘心的記憶。

因此，每堂課都要讓學生認真進行預習，熟讀課文，自學生字詞，畫出疑問句，寫出感悟，讓學生對文本有大致的理解。學生的目標明確了，自學起來也就順暢自然了。

三、巧妙的導課

良好的開端是成功地一半。在導入新課時，教師要善于根據學生的年齡特點和學習興趣，設計開課導語，好的開頭能激起學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力。導入的形式多種多樣，方法貴在靈活，應匠心獨運，以拓寬學生思路，陶冶學生審美情操，激發學生的興趣，提高教學效率為目的。教師不要把課堂與生活分開，要把課堂融入生活的大語文中去，要把生活的大語文融入小學的課堂中。

如：六年級《北京的春節》一文，在導課時我就是這樣安排的，首先讓學生觀看一段視頻，學生看過后，師問，同學們你們喜歡過春節嗎？說說喜歡的理由？喚起學生對春節熱鬧喜慶氣氛的回憶。再問，那你們見過首都北京的孩子是怎么過春節的嗎?播放童謠——過春節的童謠:小孩小孩你別饞，過了臘八就是年，臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一初二滿街走。這樣導課，通過播放視頻畫面，喚起學生的自身情感體驗，營造氣氛，創設情境，再順勢過度到老北京人過春節的童謠談感受，從而激發學生學文探知的興趣，課堂激發了興趣，貼近了生活。

四、多樣化的比賽

人人都有好勝心理，學生也是一樣的，比賽的開展能符合學生的這種心理特點，因而能調動他們的積極性，教師作為活動的主導者，要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭，我們的學生在競爭之中往往是非常活躍的，就連后進生也不甘示弱。小學語文教學注重讓學生在讀中感悟情感，領會方法，教師在指導學生讀課文時，可以采用小組讀，男女賽讀等形式，比一比誰讀的有感情，聲音最洪亮。這樣既培養了學生合作意識，競爭意識，又提高了他們的語文閱讀能力。

五、作業布置的分層

選擇什么樣的時機布置作業看似無關緊要，但如果運用好了也可取得事半功倍的效果。常規的布置作業教師們一般都是放在一節課快要下課之時，用于時間短，說也匆匆，聽也急急，不易使學生形成優勢興奮，反而引起學生的反感。何不把作業布置的時間放在上課或課中呢？先布置作業再授課。首先給學生一信號，這節課一定要認真聽，否則作業不能很好地完成了，當老師說到有關到作業內容的知識學生會聽得非常認真。

作業的布置也要考慮到學生的差異，作業的布置要因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。作業的分層就是為了使不同程度的學生跳一跳都能摘到“桃子”，培養學生的自信心，這樣時間長了學生就會產生一種積極地情緒，形成作業的良性循環。

總之，只有不斷的學習、不斷的改善，我們才能提高小學的語文課堂。

望”與“失望”的主觀意象的藝術化、具體化。回憶少年閏土時的明麗色調，可以說是童年美好生活的象征，給人以希望和樂觀。開頭的蕭索破敗的景象，則是人際關系異化的一種特殊的顯現與暗示，讀之，令人頓生失望與哀痛。至于文章的結構安排，為何不按“希望——失望——希望”布局，而一開頭就推出一幅故鄉破敗圖景，即從“失望”著墨，而把“希望”插入其中，我認為，這樣寫一開頭就為作品創造了特有的悲劇氛圍；其次，為使行文和結構富有變化和起落；且又與文末的希望形成更為鮮明的前后對照。這本身是由整個作品的藝術構思所決定的。