《CAD基礎》課程教學方法改革

王淑敏馬建茹

1.鶴壁職業技術學院 河南鶴壁 458030 2.安陽市環境保護監測中心站

《CAD基礎》課程教學方法改革

王淑敏1馬建茹2

1.鶴壁職業技術學院 河南鶴壁 458030 2.安陽市環境保護監測中心站

CAD基礎高職院校材料類專業的一門基礎課程，鑒于課程實踐性與實用性較強的特點，對目前高校CAD基礎課程教學所面臨的問題對CAD課程教學內容和教學方法進行了改革與探索。實踐證明，改革后課程教學取得了良好的教學效果。

CAD基礎教學改革

CAD課程是培養學生運用計算機軟件進行繪圖和設計的專業基礎課，也是一門實踐性與實用性特別強的課程。該課程以培養具有較強職業能力、崗位技能和良好職業素養的CAD繪圖員為目標。在材料類專業課程體系設置中具有舉足輕重的作用。然而，在傳統的“老師講、學生聽”教學模式下，片面重視學生的繪圖技能培養，卻忽視了對學生的創新能力、實踐能力與自主學習能力的培養，使學生很難從中系統地掌握崗位操作技能，距離CAD應用崗位的要求甚遠。因此。如何實現課程學習與職業崗位技能需求的“零距離”對接。是教學改革中亟待解決的問題。在CAD課程教學過程中，我們“以勝任職業崗位需求為目標。以職業能力培養為主線”的指導思想構嘗試著對教學內容、教學方法和學生的評價方式等方面進行了一系列有益的探索，并取得了較好的效果。

一、《CAD基礎》課程教學現狀分析

1.課程教學內容不合理

目前，市場上的CAD類教材有很多版本，教材內容較細。但是教材內容理論性太強。注重基本概念和基本原理的講解。不能突出應用能力的培養。模塊式、任務式、案例式的篇幅少，不能完全適應材料類專業的教學和實際需要。并且在內容選取上，教材以二維繪圖為主，三維繪圖輔，但當前的材料類行業往往需要技術人員提供三維圖紙來更加形象直觀的表達設計產品，并根據用戶要求進行現場效果渲染。完全按照教材進行教學活動既無益于崗位適應性又不能深層次的滿足就業要求。

2.學生質量的總體水平偏低

目前，職業教育仍然是我國教育體系中的薄弱環節，普通高校的擴招在一定程度上導致了高職高專學生生源的素質下降。并且水平差異顯著，大部分學生既缺乏學習能力也缺乏學習動力。

通過以上分析，我們認為在《CAD基礎》課程改革中，必須調整優化教學內容，做到實用性、實踐性；提高學生學習的積極性和主動性。

二、《CAD基礎》教學方法的改革設計方案

針對目前機械CAD教學過程中存在的主要問題，我們做了如下的教學改革與實踐。

1.教學內容的重構

以CAD軟件為依托，對教材中的內容進行重構。與CAD認證相結合，基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。針對培養“能力本位”人才的教學目的，借鑒相關教學改革的成功案例，并結合本課程豐富的教學經驗，對CAD課程的內容作了“理論服務實踐，側重實踐技能掌握”的調整優化，注重對學生三維繪圖能力、學生創新能力和職業技能的培養。使學生在了解CAD技術基本理論和方法的基礎上，能進行實踐操作，提高實際應用能力，將就業的“必需夠用”與將來的發展“遷移可用”恰當的處理好。

2.教學方式的改革

摒棄以教師、課堂、教材為中心的注入式教學。改變以筆試為主的考核方式。

（1）授之以漁

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，教育應該較少地致力于知識的傳遞和儲存，而應該更努力地尋求獲得知識的方法，即學會如何學，要化知識為智慧，化知識為能力。知識可以忘卻，而智慧和能力將使學生受益終生。它可以使學生擺脫對教師的依賴，努力達到“教是為了不教”的教育的最高境界。

課堂教學應該把以傳授知識轉移到側重學習方法。在課堂教學中，應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生。掌握了科學的學習方法，就會觸類旁通。培養學生的主體意識，重視學習方法的培養，教會學生主動獲取知識，主動地發展，使學生不僅“學會”，而且“會學”，提高自學能力和應用能力，由學習的“奴隸”變為學習“主人”。只有這樣，才能真正體現主體性教學原則。

學法指導的核心是思維方法的指導，旨在促進學生的思維活動能力，從而促使學生分析、解決問題能力的形成。正確方法指導下的長期訓練與嚴格要求能培養學生良好的學習習慣。這種習慣一旦開成，教師的“教”便達到了“不需要教”地境界。

（2）興趣激勵

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”，教師在教學中應力求使學生對所學知識有熱情，產生一種探索的欲望，自覺地開動腦筋，主動地學習。為使學生感興趣教師首先要提高自身素養、教學水平、教學態度和教學方式。師生之間的情感也是激發學生學習興趣的重要因素。課堂上教師要充滿激情，教學中采用靈活多樣的教學方式。對學生的成績和進步要及時表揚鼓勵，讓學生感受成功，這樣學生才能有信心，有了信心就會更有興趣。教師授課時要設計生動活潑的課堂教學，利用一切有利條件，不斷增強學生學習的興趣。

CAD基礎是一實踐性很強的課程，教學主要采用實踐教學法，并對實踐內容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內容安排大多數與產品設計實際相連，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變為“我要學”，這一教學方法受到了學生的歡迎，很多學生都說實踐教學法使他們在校的學習生活非常充實，而且感到學習有用也很有趣，效果非常好。

（3）因材施教

在教學中為了獲得更好的教學效果，應根據學生的水平差異，“以學生為本”采用不同的教學方法，打破了傳統的以教師講解為主的教學模式，分配學生不同的參與任務，注重學生參與能力和創新精神的培養，寓教學于實踐。并適時給予評價和指導。充分發揮學生的想象力，讓不同層次的學生都能得到充分的練習機會。課后教師應分析學生的特點、優勢、劣勢、哪些能力還能繼續提高。力爭讓每一位學生都能在訓練中找到自信，學習潛能及興趣得到最大程度地發揮。

3.以考促學、易賽促學將職業資格標準中

在CAD教學過程中，將職業技能鑒定、CAD技能大賽要求的知識與技能的內容有效融入到教學大綱及教學內容當中，突出考證的主體培訓環節。提高考證通過率。做到學生全員參與，以考促學、以賽促學，激發他們學習CAD的興趣。充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。對進一步提高學生的職業素養和人才培養質量有著重要意義。

4.課程評價

考試是教學評價的一個重要手段，通過考試，既便于學校掌握教學情況，檢驗學生的學習效果，又便于檢驗老師的教學質量與效果。本課程的考核設置常規考核與考試成績兩部分。常規考核是在教學過程中采用基于CAD繪圖的過程性考核方式，主要考核學生各部分職業能力的養成情況。

三、教學成果

《CAD》課程實施課程改革以來，取得了顯著的教學效果。學生職業技能證書獲取率高，學生通過本課程的常規教學項目及較大型集中項目的實踐。使CAD繪圖員(中、高級)證書獲取率達到90%以上。

通過本課程的學習，學生崗位適應能力強，就業前景好，由于加大了職業證書內容的培訓和考核力度。學生在獲得技能證書的同時，基本可實現相關崗位群“零培訓”上崗。