師范生頂崗支教網絡資源平臺的建設與應用研究

方振宇 侯博宇

黑龍江幼兒師范高等專科學校 黑龍江牡丹江 157011

師范生頂崗支教網絡資源平臺的建設與應用研究

方振宇 侯博宇

黑龍江幼兒師范高等專科學校 黑龍江牡丹江 157011

本文主要闡述了師范生頂崗支教網絡資源平臺的建設與應用的主要問題、措施和師范生頂崗支教網絡資源平臺建設的特色。面向支教學生和支教點師生，收集、整理和積累他們在工作中的經驗、素材和論文心得，通過網絡共享，對師范生農村頂崗支教實習活動有積極的意義。

頂崗支教；農村；學前教育專業(yè)；教學資源庫建設

“師范生農村頂崗支教實習”活動意義十分重大，具有鮮明的導向性。師范生頂崗支教網絡資源平臺面向支教學生和支教點師生，收集、整理和積累他們在工作中的經驗、素材和論文心得，通過網絡共享，有利于師生的學習和知識、經驗的傳承，對師范生農村頂崗支教實習活動有積極的意義。

一、師范生頂崗支教網絡資源平臺的建設與應用的主要問題和措施

資源庫的網絡平臺建設從技術角度已經成熟，能夠滿足各種需求，程序設計及系統(tǒng)建設相對容易，主要存在問題有以下幾個方面：

1、支教學生的資源建設相對容易，鄉(xiāng)村資源收集、整理加工較難

靜態(tài)資源建設相對容易，動態(tài)資源建設比較難。支教學生的素材建設可以在校內培訓形成優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟等內容，供在校生參考。而支教點的資源，需要收集、發(fā)掘再開發(fā)，形成課題等。

主要措施：

（1）支教點的教師應該先培訓，在“教學實踐網上”，以實名制注冊，經實踐科帶隊教師確認，學校審批，網站管理員分配權限，予以開通。（2）對提供資源的質和量進行定期評比，通報、表彰。（3）可以由支教學生對其進行培訓、加工和上傳。

2、資源平臺的使用培訓相對容易，形成自覺使用的意識比較難

師范生頂崗支教網絡資源平臺建設與應用，首先為支教生和支教基地提供豐富的教學資源，支教學生和支教點的教師使用資源庫提供的教學素材，節(jié)省時間、提高效率，改變了傳統(tǒng)教學中依賴教材和教學參考書的局面，開闊了的視野。由于每個支教學生和支教點教師的教學資料都可以保存在資源庫中，這便于師生的交流和資源共享，互相學習，共同提高。其次，未來的幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的學習方式，形成自主學習、合作學習和探究學習的能力，而網絡化學習環(huán)境為大學生提高這些學習能力搭建了新的平臺。

主要措施：

（1）提高認識，激發(fā)實習生與支教網點教師參與數(shù)據庫建設與應用的積極性。（2）加強數(shù)據庫的基本設施建設，創(chuàng)建教學改革的平臺。

(3)堅持資源平臺建設與應用并舉，實現(xiàn)頂崗支教資源共享。

二、師范生頂崗支教網絡資源平臺建設的特色

（一）資源庫的幼教特色

1、面向使用對象：師范生頂崗支教網絡資源平臺的建設，面向在校幼師學生，面向鄉(xiāng)村幼教，使學生通過自主學習本資源庫的知識，查閱資料，就能夠學到今后工作中所需要的、較為全面的幼教基本知識；鄉(xiāng)村幼教工作者，通過本資源平臺同幼教同行進行交流，借鑒優(yōu)秀案例、視頻，提供鄉(xiāng)村幼教的特殊資源，共同提高。

2、鄉(xiāng)村素材特色：注重鄉(xiāng)村素材建設，收集、開發(fā)有特色的鄉(xiāng)村素材。在利用鄉(xiāng)土資源開展活動中，為鄉(xiāng)村幼兒提供了自主的環(huán)境，創(chuàng)設探索、實踐、創(chuàng)造的自由情境。以“服務鄉(xiāng)村幼教為本”，充分利用本地、本園獨特的自然、地理、人文等鄉(xiāng)土資源，為農村幼教提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。形成了一批優(yōu)秀案例，如：鄉(xiāng)村奧爾夫、用桔桿自制手工藝品等。

3、頂崗實習平臺的文化特色：在網站的文化建設中，我們設立了文化長廊專題，其中有蘭草蔥蔥和國學經典兩個主要欄目。把蘭文化做為本資源庫的文化特色，融入資源建設之中。使網站在文化氛圍中升華，春風化雨，潤物細無聲，將鄉(xiāng)村、教師、學生和家長有機的融合在一起。

（二）頂崗實習資源庫的精品意識

以質量為本，樹立精品意識，克服資源庫中的資源存在著多而雜、重復建設、良莠不齊等缺點。我們在頂崗實習資源庫建設中，注重網頁屆面精美、資源分類明確、嚴格審核等。始終堅持“精品意識是資源庫建設的靈魂”的指導思想，突出精品創(chuàng)設。

1、資源網的界面力求簡潔嚴謹、風格優(yōu)美、顏色協(xié)調，給人以一種美的享受。

2、在資源使用上，有點擊，就有回應。做到有標題就有資源、有鏈接就有內容，不留任何空白，清除死角，給使用者一種信任與滿足感。

3、在資源分類設置上，對于每種類型的資源都有嚴格框架。比如鄉(xiāng)村幼兒園優(yōu)秀案例，要有相應的標準模板和范例，使用者可方便地查找和使用資源，滿足對資源的需求，增強親切感。

4、嚴把資源審核關，在眾多資源中取其精品。實踐科把關支教學生的優(yōu)秀資源，如事跡、心得、論文等需要認真審核，每一個資源都要有特色、有激勵作用。科研處對支教點的資源進行把關，從大量的鄉(xiāng)村素材中，提取、升華出有價值的資源，進行匯總，進一步申請立項、推廣。

（三）資源庫的共建共享

網絡環(huán)境下資源庫的共建共享，是第三代教育教學資源庫的開發(fā)模式和發(fā)展方向。我校的頂崗實習資源庫，在注重面向在校學生、面向鄉(xiāng)村幼教的同時，還要面向幼兒園、面向社會，其資源的“量”與“質”的保證，必須是共建共享模式。

1、開發(fā)校本資源。在校內，以教務處教學實踐科為管理單位，基礎教育系的信息工程系為主要技術支撐，以學前教育系為主建設校本資源。主要包括：實踐剪影、支教培訓、優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟、總結報告、支教花絮等。這些資源是頂崗支教工作的經驗積累，是幼教特色資源庫的一部分，也是對外交流的寶貴資源。

2、開發(fā)各支教點的鄉(xiāng)村幼兒園特色資源。鄉(xiāng)村幼兒園是我校學生的頂崗實習基地，每個支教點都有自己的鄉(xiāng)村幼兒園特色，并積累了大量的鄉(xiāng)村幼教實踐素材。我們在頂崗實習平臺建設中，選擇有實力的優(yōu)秀支教點作為試點，參與特色資源庫的共建工作，上傳他們的資源，主要包括：鄉(xiāng)村素材、創(chuàng)新、故事、事跡、多采鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村課題等。達到資源的共享。這些資源對提高學生盡快適應支教工作有很大幫助，使他們更好地進入角色，服務于鄉(xiāng)村幼教。

3、分布式共享網絡優(yōu)秀資源。積極參加黑龍江省教育公共服務平臺—“龍學網”的建設，將“師范生頂崗支教網絡資源平臺建設”與“龍學網”接軌。對于優(yōu)秀的網絡資源，如中國幼教資源網、中國學前教育網、山西師范支教網、忻州師范學院支教網等國內實力較強的資源網開展合作，互相開放相應的資源，實現(xiàn)分布式共享資源。

[1]楊勇帆.校園網教育教學信息資源的開發(fā)與建設研究[J].中國電化教育，2001.6

[2]胡寧暉. 教學資源庫建設探討.中小學電教，2003，6

[3]由顯斌.高師學前教育專業(yè)教學資源庫的建設與應用研究[J].黑龍江高教研究，2009(5)

本文系黑龍江省教育廳高校教學改革項目：“師范生農村頂崗支教研究”（編號：JGZ201202438）的階段性成果之一。

方振宇，黑龍江幼兒師范高等專科學校網絡中心主任，高級教師，主要研究方向為高校信息化管理、網絡資源庫建設。

侯博宇，黑龍江幼兒師范高等專科學校網絡中心干事，助理講師，主要研究方向為網絡信息資源建設，校園網信息平臺建設。