情景教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊華

安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（商貿(mào)旅游部）

情景教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊華

安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（商貿(mào)旅游部）

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師通過設(shè)置一定的場景進(jìn)行教學(xué)的方法，具體手段有兩種，一為通過教師的語言渲染，二為借助一定的教學(xué)道具輔助，其核心意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，是一種能夠更直觀地為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的的教學(xué)手段。將例談歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用。

情境教學(xué)法；歷史教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

創(chuàng)建歷史情境的主要目的必須是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建和理解是知識。同時要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須完整地為教育目標(biāo)服務(wù)，不能為情景而情景。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用作詳細(xì)闡述和說明。

一、利用學(xué)生好奇心，創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使問題含而不露。教師設(shè)計問題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

我國古代偉大學(xué)者孔子曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“使你的學(xué)生看出和感到不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你可以做到這一點(diǎn)，你就成功了一半。”可見，問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著至關(guān)重要的作用，有了問題，學(xué)生的思維才會一直處于積極活躍的狀態(tài)。而且，處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著好奇、好動、富有新鮮感的心理，所以，我們可以抓住學(xué)生這一心理特征，在歷史教學(xué)過程中精心設(shè)計值得探究思考的問題，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生在教師的循循善誘下，逐漸打開思維的鎖鏈，從而產(chǎn)生“撥開烏云見天日”的感覺。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境，增加教學(xué)課堂的趣味性

教師課采用實(shí)物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情境復(fù)現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。心理學(xué)上講，刺激物的強(qiáng)度、新穎性能引起學(xué)生的無意注意，無意注意在一定條件下又可轉(zhuǎn)化為有意注意。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

復(fù)現(xiàn)歷史情境進(jìn)行教學(xué)盡管看似平常，但它的作用使顯而易見的：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，學(xué)習(xí)動機(jī)隨之形成，教學(xué)效果也就提高了。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，無論何種教學(xué)內(nèi)容，教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)工具，用粉筆+黑板呈現(xiàn)給學(xué)生，然而，歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，如果僅用粉筆+黑板和口頭語言的講解，學(xué)生可能產(chǎn)生不了真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，對史實(shí)掌握得也不會準(zhǔn)確和透徹。因此，我們可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體技術(shù)引入歷史課堂，使學(xué)生通過觀其形、聞其聲、臨其境體驗(yàn)歷史的情感，認(rèn)識歷史的本質(zhì)。而且，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，既增加了歷史課堂的趣味性，也有利于學(xué)生對歷史知識的理解和吸收，可謂一舉兩得。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，調(diào)動學(xué)生上課積極性

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以設(shè)計這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入思維。在世界近代史“南北戰(zhàn)爭”一課中，為使學(xué)生理解《解放黑人奴隸宣言》頒布的作用，筆者設(shè)計一個表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學(xué)生個個講得有聲有色，如此一來，教材上那句“極大的調(diào)動了廣大黑奴的革命積極性”描述，學(xué)生就理解得非常透徹了。

根據(jù)教材需要，教師可以讓學(xué)生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給學(xué)生看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務(wù)布置下去，讓學(xué)生做準(zhǔn)備。每當(dāng)這時，學(xué)生總是積極響應(yīng)，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個角色，使其更直觀，學(xué)生盡其所能，把這些角色演的活靈活現(xiàn)，令其他同學(xué)看到一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺種得到培養(yǎng)和提高。

四、利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

歷史學(xué)科過去性的特點(diǎn)決定歷史教師的講課必須生動形象，富有情感，引人入勝，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。

當(dāng)教師講述任人志士獻(xiàn)身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學(xué)生也會情動而心隨；當(dāng)教師講述某些奸兇與敵勾結(jié)、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學(xué)生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達(dá)到共鳴的境地，這就是教育心理學(xué)上所說的情感的感染性。

如講述中國近代史上女革命秋瑾時，教師滿懷激情地說道：“29歲那年，秋瑾離開溫暖安逸的家庭，離開兩個年幼的孩子，拋棄舒適寧靜的生活，毅然出洋留學(xué)，走上民主革命的道路，為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……她獻(xiàn)出年輕的生命，我們在她身上看到一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英雄氣概。”此時學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)主對女革命家欽佩的真實(shí)情感，教師用語言情景對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在不言中。

歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，以上僅是我個人幾點(diǎn)簡單的描述。希望廣大歷史教師能夠在教學(xué)過程中勇于實(shí)踐、積極探索，以研究總結(jié)更多可以創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的教學(xué)策略，從而使我們的中學(xué)歷史課堂變得亮點(diǎn)紛呈，活力四射。