心理理論任務范式的進展研究

馬婧瑾+吳紅

摘要：心理理論是樸素理論研究的核心問題之一，也是發展心理學研究的熱點話題。隨著研究的不斷深入，各類任務范式應勢而生。文章梳理了心理理論發展三十多年以來主要的任務范式及相關研究成果，并對研究的經典范式、成人范式及近幾年發展起來的矩陣博弈、計算建模等新范式均作了總結分析，以期使讀者對心理理論的任務范式有更為深刻的認識。

關鍵詞：心理理論;錯誤信念;經濟互動;矩陣博弈;計算建模

一、引言

心理理論是指個體對他人心理狀態 （如愿望、意圖、信念、情緒等） 的推理與認知能力，即個體憑借一定的知識系統對自身或他人的心理狀態進行推測，并據此對行為做出因果性解釋與預測的能力。心理理論的早期研究，包括對概念的解釋、對任務范式的設計與應用及對一些事實的描述等，都是圍繞兒童進行。此后，隨著心理理論畢生研究取向觀點的提出，心理理論才得以在更廣闊的空間蓬勃發展，并在一些特殊領域，如自閉癥患者[1]、帕金森病患者[2]以及其他精神障礙患者[3]等群體的研究中取得了豐碩的成果。

二、心理理論的研究范式

心理理論作為認知發展領域的研究熱點，已有很多任務范式從不同的研究角度對其進行了探索。這些任務范式難度不同，適用對象也不同，現將主要的任務范式總結如下。

（一）心理理論的經典研究

1.“錯誤—信念”任務

1983年，Wimmer和Perner從發展心理學的角度探討了有關心理理論的問題，并首創了經典的“錯誤—信念”研究范式[4]。錯誤信念任務可以說是兒童心理理論的起源性研究內容，也是最重要的研究角度之一，這種范式的提出和使用，為心理理論的研究奠定了堅實的方法學基礎，同時也引領了其他相關研究。

一級錯誤信念包括“意外轉移”和“欺騙外表”兩種任務。在設置的意外內容任務或意外地點任務中，兒童的信念是真實的，他人的信念是錯誤的，然后詢問兒童他人的想法或行為。如果兒童能夠認識到他人將按錯誤信念行動，那么兒童就具有了一定水平的心理理論。

為了對更高水平的心理理論進行測查，需要增加錯誤信念任務的難度。為此，研究者根據“錯誤信念”的嵌套關系，發展出了二級錯誤信念，即個體對他人關于另外一個人的信念的推斷或認知。研究表明，一般情況下兒童對二級錯誤信念的理解能力比一級錯誤信念晚兩年，8歲是兒童獲得二級錯誤信念的關鍵年齡[5]。

2.失言識別任務

用錯誤信念任務研究兒童心理理論的發展雖然取得了一定的成果，但其所能探討的僅局限于幼兒階段，而非年齡更大的群體。為了測查年長個體心理理論的發展，Valerie E. Stone 女士和她的合作者首先提出了“失言識別任務”的范式[6]，用來測量7～11 歲兒童的心理理論水平。

失言情境的操作性定義是：說話者的言語內容可能是聽話者不希望知道的， 并且產生了說話者不希望得到的消極后果。在Stone等人設計的任務中， 給被試隨機呈現20個故事，其中10個故事含有失言情境，另外10個是控制故事，即無失言情境。每個故事后附有8個問題，其中第一至第四個問題是失言問題，第五和第六兩個問題考察對移情的理解，其余兩個問題是控制問題。如果被試能夠準確理解故事中主人公的失言行為，說明被試的心理理論水平較高。相反，如果被試對故事中主人公的失言沒有覺察，則說明被試的心理理論水平較低。失言識別任務分成人版和少年版，因而測試范圍更廣。

（二）心理理論研究的成年個體范式

隨著研究的深入，研究者越來越關注心理理論發展的內在機制、制約因素等。同時，心理理論畢生發展觀點的提出也使得心理理論的研究將關注焦點投向了青少年、成年人及老年群體。但是，很多考察兒童心理理論的實驗任務相對于成人來說太簡單，于是研究者們又編制了一些更適合測查成人心理理論的任務范式。

1.“從眼神中解讀心理”任務

Baron-Cohen， Wheelwright 和 Jolliffe最先創造了測驗成人心理理論的方法——“眼神中讀心測驗”，簡稱“眼測驗”[7]。測驗要求被試根據照片中人物的眼睛區域推斷人物的心理狀態。2001年，Baron-Cohen等人又對該實驗任務進行了修訂。用該實驗任務對自閉癥成年人進行研究發現，自閉癥患者不能順利通過這項任務;但在其他研究中，使用其他面部特征時，自閉癥患者和正常個體沒有顯著差異。可見，對于自閉癥患者，他們通常會回避與他人的眼神交流，基于視覺呈現的刺激對他們來說是無效的。由此，Sabbagh 和 Seamans采用了基于聽覺刺激的“聲音心理狀態辨別任務”，此任務范式不僅適用于正常成人，也適合研究自閉癥患者對他人心理狀態的推理能力[8]。

2.從視頻中解讀他人心理

用靜態圖片作為實驗材料來考察個體心理理論的發展并不客觀，或者說，測查到的個體的心理理論水平與個體的實際水平有出入，并不具真實性。因為在現實生活中，人們面對的對象是活動的，顯然，采用靜態圖片缺乏生態效度。為此，研究者采用視頻的方式來探査個體心理理論的能力。很多研究者采用了電影片段的動態任務，來測查個體推斷電影片段中對象的各種各樣復雜的情緒和心理狀態的能力，主要任務包括解讀電影中的心理、對電影的社會認知評估測驗、尷尬時刻測驗。雖然用動態影片作為實驗材料與現實接近，但是，利用電影片段不可避免地涉及被試的執行功能和邏輯分析能力，這些將作為無關變量對實驗結果產生影響。另外，正確答案是由專家制定，專家的社會規范和習俗也將是影響該測驗有效性的因素之一。

3.移情準確性任務

在社會心理學領域，學者們設計了一項用來測量心理解讀能力的有效方法，即移情準確度任務。該方法由Ickes等人提出[9]。該任務范式要求被試觀看具有相同背景的交流互動視頻，并讓被試推斷視頻中目標人物的思想和情感。該范式在測量個體的心理理論能力方面是一種很有前途的方法，但是這種設計與日常的心理解讀也存在差異。因為被試只是作為觀察者而并沒有真正參與到情境中。他們推斷的是觀察中的個體，而不是與其真正交流的對象。修訂后的移情準確度任務在這一方面進行了改進。在成對交談設計范式中，每個被試都行動起來，作為情景中的一員進行互動，而不再是一個被動的觀察者。研究發現，自閉癥成人被試在該范式中的推理能力與正常成人沒有差異。Gleason等[10]的研究表明，移情準確度分數越高的青少年，他們擁有同伴友誼的可能性越高且質量越好;而那些在移情準確度任務中得分較低的青少年，其友誼質量也較低，而且在社會問題上存在一定問題。這一研究對調整青少年積極健康的個人發展具有重要的指導意義。

4.經濟互動游戲

以上實驗任務基本都是在“非即時”狀態下要求被試進行推理，并沒有在“即時”狀態下投入到現實的社會互動中進行推理。于是，很多學者采用經濟互動游戲來直接測查被試在真實互動情境中的心理推論能力。典型的經濟互動游戲包括最后通牒和囚徒困境兩種任務。兩種任務用不同的方式考察游戲者的合作意圖。

在最后通牒游戲中，兩個匿名的游戲者各分一筆錢。一個游戲者充當提議者，決定如何分配錢;另一個人是接受者，他有權決定是接受還是拒絕提議者的分配方案。如果接受者接受提議，則兩人得到提議的錢;如果接受者拒絕提議，則兩人都得不到錢。在囚徒困境任務中，兩個游戲者都面臨一個同樣的選擇：合作或競爭。每個游戲者所得的錢數取決于兩個人的決定：通過欺騙，個人所得最大化;通過合作，集體所得最大化。兩個游戲中，被試目睹同伴的決定，并需要探求同伴的意圖，從而進行下一步的選擇。

（三）心理理論發展研究的新范式

隨著心理理論建模方法探索的深入，一些更客觀、更靈活的研究方法應勢而生，如近幾年被廣泛應用并擴充的認知計算建模及矩陣博弈，為心理理論的進一步研究提供了更廣闊的空間。

1.認知計算建模

認知計算建模[11]重在研究可以模擬人類認知功能的計算原理和方法。該理論認為，宇宙萬物包括人類心智皆是可計算的，大部分以推理為基礎的模型都需要遵循人是以達成目標最大化來行動的這一假設。計算建模通過對被試的信念以數學方法做一定精度的逼近，并以自身的算法和層次對心智推理過程進行模擬，提供了對心理理論進行精確量化的可能。計算建模的靈活性、解釋能力、建模技術以及方法學上的多樣性對心理理論發展的探測做出了巨大貢獻，值得今后深入探究。

2.矩陣博弈

有研究者認為，對他人主觀世界的推論不應僅僅局限在與社會性交往相關聯的范疇，在一些其他領域，如政治、經濟、法律等所有關系到人與人競爭與合作的領域，都涉及對對方思維活動的判斷。Yoshida，Dolan和Friston基于最優化控制和博弈理論提出了“心理博弈理論”模型[12]。該范式是經濟學領域的研究手段之一，由博弈者、所有可能的結果以及各個博弈者在所有可能結果下得到的獎勵值三個部分組成。在決策的過程中，每一個參與博弈者的決策都會影響到其他參與者的選擇，個體為了使自己的利益最優化，就需要對他人的心理活動進行推測，從而根據他人可能的決策來選擇和調整自己的決策。但是這種猜測是交互的，因為對方也在進行著同樣的判斷推測并選擇其最優決策。這種博弈過程可以通過直接的認知測量推斷博弈者的思考等級，從而得出心理理論推理的等級[13]。

三、存在的不足及展望

隨著心理理論研究的不斷深入，各類任務范式推陳出新，不斷適應著發展的需求。研究對象從兒童到畢生取向，研究內容從與社會性交往相關聯的范疇到政治、經濟等更廣闊的領域，范式結構從故事情景向即時互動及建模方法論空間發展等。但發展中仍有不足，并可在更廣、更寬的領域進一步探索。

首先，實驗測查的內容應著眼于心理理論中信念以外的其他更復雜的心智活動，如欺騙和諷刺理解等，并可設計出囊括愿望、情緒、意圖等在內的多種實驗任務。

其次，目前存在的任務范式多數只能解釋心理理論的某一成分或某一單獨活動，理論模型呈現碎片化、分裂化的傾向。對同一個實驗結果，由于研究者建模的出發點和本身思維的差別，所做出的解釋也可能大相徑庭。可以說，所有這些模型都只從某個角度接近了“部分真理”，這顯示著這一領域中一個統一的核心機制的缺乏。

再次，對任務范式的使用，目前仍存在著數據采集和客觀評價的問題，還沒有一個統一的評價標準。在腦成像研究中，統合心理理論的各種模型，探究心理理論的深層機制，利用已有的計算方法對心理理論發展的數量級做出更精確的評估，等等，所有這些都在未來的研究中等待著新的嘗試。

最后，實驗任務情境為西方文化背景，缺少本土化修訂。因此，在本國文化背景下發展本土化的心理理論任務范式將是一項意義深遠的探索。

[1] 周楠，方曉義.自閉癥兒童非言語錯誤信念任務的實驗研究[J].心理科學，2011，34（3）：714-722.

[2] 劉勇，陳健芷，姜夢.帕金森病患者心理理論研究現狀與評價[J].中國臨床心理學雜志，2012，20（6）：818-821.

[3] 高茹，徐春芳.心理異常成人群體心理理論研究綜述[J]. 前沿，2012，（8）：110-111.

[4] Wimmer H，Perner J. Beliefs about beliefs：Representation and constraining function of wrong beliefs in young childrens understanding of deception[J]. Cognition， 1983， 13（1）：103-128.

[5] Perner J，Wimmer H.“John thinks that Mary thinks that…” attribution of second-order beliefs by 5- to 10-year-old children[J]. Journal of Developmental Psychology， 1987，5（2）：125-137.

[6] Baron-Cohen S， ORiordan M， Stone V E， et al. Recognition of faux pas by normally developing children and children with Asperger syndrome or high-functioning autism[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders， 1999， 29（5）：407-418.

[7] Baron-Cohen S，Wheelwright S，Jolliffe T. Is there a “Language of the eyes”？ Evidence from normal adults and adults with autism or Asperger syndrome[J]. Visual Cognition， 1997， 4（3）：311-331.

[8] Sabbagh M A，Seamans E L.Intergenerational transmission of theory-of-mind[J]. Developmental Science，2008，11（3）：354–360.

[9] Ickes W，Bissonnette V，Garcia S，et al.Implementing and using the dyadic interaction paradigm[J]. Review of Personality and Social Psychology，1990， 11：16-44.

[10] Gleason K A，Jensen-Campbell L A，Ickes W.The role of empathic accuracy in adolescents' peer relations and adjustment[J]. Personality and Social Psychology Bulletin，2009，35（8），997-1011.

[11] 莫新竹，郭驍，周世杰.心理理論研究的一種新范式——計算建模[J].中國臨床心理學雜志，2013，21（2）：191-195.

[12] Yoshida W， Dolan R J， Friston K J. Game theory of mind[J]. PLoS Computational Biology， 2008， 4（12）：1-14.

[13] 李晶，劉希平.心理理論發展研究的一種新范式——矩陣博弈[J].心理科學進展，2010，18（12）：1958-1965.

欄目編輯 / 丁 堯 終校 / 王晶晶