農村小學作文教學的現狀分析與幾點探索

劉明曙

當今農村小學的作文教學的現狀，出現了一些令人憂慮的現象：比如“假”，學生說假話，寫假事，胡編亂造;以及“空”，內容空洞無物，不實在，不具體;還有“仿”，千篇一律，沒有自己的個性和特點;甚至是“抄”，抄襲別人的文章;為了讓習作教學回歸“自然”，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，我們應該引導學生觀察生活，感悟生活，讓他們在閱讀和生活中汲取養料，在教師精妙的點撥中獲得智慧，在多元的訓練中提高技能。在平時的教學中教師應幫助學生發現素材，引導他們留意生活周圍的人和事物，捕捉自己覺得新奇有趣的題材。讓學生有話可說，有情可抒，有言可寫。我們要讓作文成為語文學習的一方綠洲。以下是本人多年從事農村小學作文教學探索出來的幾點體會：

一、日積月累，為厚積薄發奠定基礎。

1.欣賞美文，潤“作”無聲

近幾年來，我每周利用一節課時間給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。我從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，使學生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、借鑒范例的過程。

2.感悟生活，閃現靈性

文章源于生活，學生只有有了生活體驗，才能有話可說、有事可寫;離開生活，作文就會成為無本之木、無源之水。學生的習作內容大多是對周圍的人或事物的見聞、認識的感想，是對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。因此，我們在習作教學中要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

在教學中，教師一方面要為學生創設生活的情境，盡可能地擴大學生的生活范圍，如帶領學生走出封閉的課堂，走向純樸的自然，讓他們學會用自己的心靈去觀察體驗生活。“冰凍三尺，非一日之寒”，只有長期細心地觀察和積累，才能有所發現;只有全身心投入生活，親身體驗，才能偶有感悟，將之入文。另一方面，教師應該引導學生感悟生活，尋找素材。如可以利用讀書讀報課、課前三分鐘時間，多與學生交流談心，談老師，談同學，談讀書，談游戲，談音樂，談網絡，談時事，談見聞，談感受……在交流中激發學生情感和智慧的“火花”，幫助他們發現素材，引導他們留意生活周圍的人和事物，捕捉自己覺得新奇有趣的題材。這樣，學生就有話可說，有情可抒，有言可議，大腦中就會源源不斷地涌出寫作“活水”。

二、巧妙點撥，為傳承技巧添磚加瓦。

1.開放指導，釋放心靈

一位特級教師認為：“新的作文教學理念更多地關注著習作者的生命狀態和精神自由。在這樣的作文教學中也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多地追尋著一種兒童精神。”任何一篇優秀習作都是內容美和形式美的有機統一體，因此在“追尋兒童精神”的前提下“關注寫作知識和技巧”是有必要的。比如有的學生胸中有“情”，但紙上無“情”，作品顯得干巴巴，這時教師進行怎樣把文章寫具體、寫生動的指導，進行細節描寫的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果;又如整體布局，一篇文章怎樣安排結構，基本的開頭、結尾技巧，這方面的指導有助于把作文寫得更嚴謹、更完美。當然，我們應該擯棄“范文講解式”的作前指導，因為那樣只會使學生人云亦云，缺少創意。在教學中，我們不妨嘗試“作后指導”，在激發興趣的基礎上，待學生寫好初稿后，教師再進行評改指導，而后學生改寫或重作。這樣，既能矯正一些問題，又不至于千“文”一面，抑制學生的創造思維和個性發展。

值得一提的是，教師的指導要突出引導性。社會的多元化也使學生呈現多元化，有些學生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思亂想，有的不顧語言規范約束盲目“標新立異”，這就應該發揮教師的指導作用，將學生的作文引導到“健康”、“綠色”上來。

2.靈活借鑒，有效仿寫

小學高年級的學生已經具備基本的寫作技能和借鑒能力，對優秀作品的仿寫是提高他們寫作水平的有效手段，也是習作創新的起點。教師在學生積累了一定語言，閱讀了相當數量的優秀作品的基礎上，對其進行有序、有層次的仿寫訓練，學生不僅會對習作構思有基本的概念，而且會潛移默化地用文學作品中優美生動的語言來改造、豐富自己的語言，接受規范語言的熏陶，為創造性習作奠定基礎。但是，仿寫應該是靈活的借鑒，而非機械仿作，否則學生只會成為作文的奴隸。

三、強化訓練，為百花齊放搭建平臺。

1.關注日記，彰顯個性。

張中行先生曾說：“有些人認為寫作是件了不起的事，一寫文章就不由自主地板起面孔、端起架子，這容易造假。其實寫作就是用筆說話，初學者不妨解放思想，先練‘胡說八道，怎么想就怎么寫。時間長了，有了經驗，就知道哪些話該說，哪些話不該說，哪些需要多說，哪些宜少說了。”我認為日記就是學生“胡說八道”的最佳場所，是學生放飛心靈的樂園。在生活中，我經常引導學生用日記來表達自己的情感，記錄自己的歡笑與快樂、生活中的善惡美丑、成長中的迷茫與困惑……

我堅持讓學生養成寫日記的習慣，但我不強求學生天天寫，而是“循環日記”：學習水平不同的四個學生為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱評分，四人的成績作為小組共同的分數。“循環日記”雖然不是天天寫，但天天受到學生的關注，天天記在腦中的事情容易形成習慣。“循環日記”的開展，讓每位學生都有自己寫作天地，優秀的學生能起到榜樣的作用，學困生也有人督促著寫，幫著寫。因為學生的日記素材都來源于自己的真實生活經歷，沒有寫作的壓力，在日記中能放飛他們的夢想，彰顯自己的個性，學生都樂于寫日記。

2.關注課堂，習得規范

小學語文教材的作文訓練有一定的循序性和邏輯性，它是引導學生習作達標的重要途徑。教師必須認真鉆研教材，用好課堂作文這一重要陣地，切實抓好習作評改課，合理有效地對學生進行適當的方法指導。教師通過指導點撥，使學生的習作更合乎社會規范及語言規范。

我們要讓習作教學返璞歸真，就應該引導學生觀察生活，感悟生活，讓他們在閱讀和生活中汲取養料，在教師精妙的點撥中獲得智慧，在多元的訓練中提高技能。我們要讓作文教學接地氣，要讓習作緊貼語言的大地行走，要讓學生在行走中去看美麗的風景。我們要讓作文教學成為語文學習的一方綠洲，成為學生學習生活的一片樂土。

（作者單位：福建省永春縣湖洋中心小學）