以人為本，精心打造高效課堂

劉賢忠

中職校相對于普通中學(xué)來說，其培養(yǎng)的對象、教學(xué)的目標(biāo)是存在差異的，所以，教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)因材施教，開展行之有效的教學(xué)策略，從而為順利完成中職物理教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。筆者在物理課堂教學(xué)過程中，大膽探索，積極實(shí)踐，取得了一些教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并獲得了各位同行的好評，現(xiàn)簡述如下，與各位同仁共斟酌。

一、在物理課堂教學(xué)中注重學(xué)生興趣的激發(fā)

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱是一方面，更為重要的是，這些學(xué)生當(dāng)中的大多數(shù)因在原學(xué)校班級中的成績長期處于“下游”，從而存在著自信心不足的現(xiàn)象，甚至存在自卑心理，他們對于學(xué)習(xí)的興趣非常缺乏。如果教師不予以正確引導(dǎo)的話，那么，將不利于課堂教學(xué)的有效性，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好每一門學(xué)科的重要前提，鑒于此，教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)針對中職學(xué)生的心理特征，采取靈活而有效的教學(xué)手段，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)物理課堂教學(xué)的順利開展。

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，看似抽象，卻與日常生活有著密切的關(guān)系，教師可以利用生活化的情境，導(dǎo)入物理課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《慣性定律》這一內(nèi)容時，可以拿出事先準(zhǔn)備的陀螺，讓學(xué)生抽動陀螺轉(zhuǎn)動后再停止抽動，繼而觀察在沒有任何外力作用下卻繼續(xù)轉(zhuǎn)動的陀螺。然后，教師再發(fā)動學(xué)生積極發(fā)言，說一說日常生活中所存在的此類現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生舉出諸如在乘車過程中，遇到剎車時身體會前傾等現(xiàn)象時，教師應(yīng)大力贊揚(yáng)，讓同學(xué)們從教師的認(rèn)可中得到身心愉悅的同時，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，最后，教師再趁熱打鐵，提出問題：“同學(xué)們，這就是慣性。其中隱藏著什么樣的科學(xué)道理呢？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本，聽老師講《慣性定律》這一課……”

教師在講解之前，利用有效的方法，啟發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此讓學(xué)生積極主動地跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、在物理課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重能力的培養(yǎng)，作為中職學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)之一，就是使得學(xué)生在步入社會、走上工作崗位后，可以將學(xué)習(xí)的知識學(xué)以致用。因此，教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重中職學(xué)生能力的培養(yǎng)。

物理是一門以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程不僅可以提高學(xué)生的動手操作能力，更可以促進(jìn)學(xué)生對于物理知識的理解與運(yùn)用。鑒于此，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)的組織，促進(jìn)學(xué)生心智與操作的有機(jī)結(jié)合。比如，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“加速度與質(zhì)量”的關(guān)系，讓學(xué)生對于牛頓第二定律公式加深理解與記憶，教師在組織同學(xué)們開展物理實(shí)驗(yàn)之前，可以先拿出事先準(zhǔn)備的兩個小球，提出問題，讓學(xué)生開動腦筋，并現(xiàn)場做實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)比較出兩個小球的質(zhì)量的大小。當(dāng)有學(xué)生給出“用手感覺一下兩個小球是不同質(zhì)量的”答案時，教師讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)場掂一下兩個小球，把“掂量”的結(jié)果寫在黑板上。當(dāng)有的學(xué)生給出“用天平分別稱一下”的解決方案時，教師也讓學(xué)生走上講臺，將兩個小球進(jìn)行稱量后，把結(jié)果寫在黑板上。當(dāng)有的學(xué)生提出“如果這兩個小球是同種材料做的，可以通過測量其體積大小以分辨出兩個小球的不同質(zhì)量”的方案時，教師就讓學(xué)生親自測量一下，也將結(jié)果寫在黑板上。與此同時，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生大膽“猜想”和實(shí)驗(yàn)，直到有的學(xué)生提出“用兩個小球進(jìn)行碰撞”以測量兩個小球的大小時，教師因勢利導(dǎo)，在贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性的同時，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，以得出最終結(jié)果。

教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，通過組織同學(xué)們在物理實(shí)驗(yàn)中動腦、動手、動口，以培養(yǎng)和提高同學(xué)們的綜合能力，從而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)的同時，提高了課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在物理課堂教學(xué)中注重學(xué)生思維的開發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教出了許多死讀書、讀死書的“高分低能”者，因此，教師在物理課堂教學(xué)過程中，注重同學(xué)們思維的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而將學(xué)習(xí)的理論知識真正能夠應(yīng)用于工作實(shí)踐中去。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)中的“電路串聯(lián)和并聯(lián)”的基本知識時，并不是照本宣科，而是組織學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識用導(dǎo)線連接電路，讓學(xué)生自行觀察小燈泡的亮、暗、滅的變化，引導(dǎo)同學(xué)們通過觀察與思考領(lǐng)悟出“并聯(lián)電路”與“串聯(lián)電路”的區(qū)別，并通過交流討論，進(jìn)行總結(jié)，給出結(jié)論。最后，教師再進(jìn)行匯總，給出準(zhǔn)確的理論結(jié)果。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完“尖端放電高精度打孔的方法”之后，要求學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生明白“尖端放電高精度打孔的方法”的精度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鏜床、車床、鉆床等機(jī)械打孔方法，從而激發(fā)了學(xué)生掌握高新科技的求知欲望，使得同學(xué)們在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，出于物理學(xué)美好未來的憧憬，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動性，從而更加利于學(xué)生的思維能力的進(jìn)一步開發(fā)。

教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，帶領(lǐng)同學(xué)們共同探索與研究，積極向?qū)W生灌輸物理學(xué)在現(xiàn)代科技領(lǐng)域的應(yīng)用，引導(dǎo)同學(xué)們展開思維的翅膀，開動腦筋，積極思考，認(rèn)真探究，從而促進(jìn)了同學(xué)們思維的開發(fā)。

綜上所述，教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以人為本，努力提升同學(xué)們的物理學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考、交流合作、積極溝通、通力協(xié)作等優(yōu)良的品質(zhì)，積極提升同學(xué)們的動手能力和思維能力，對于中職學(xué)生日后走上工作崗位，快速適應(yīng)工作需要，具有很大的幫助作用。

（作者單位：江蘇省車輻中等專業(yè)學(xué)校）endprint