從“共享教育”到“共生發展”

【摘 要】名校是社會的公共財富，是一個地方的文化品牌和精神標識。在城鄉義務教育一體化發展的背景下，名校應該主動分享自己的優質教育資源，“共享教育”這是新時期名校的應然之舉。通過“教育共同體”的建設，在學校管理、教師發展、資源整合、考核評價上做到城鄉一體化，從而實現名校與鄉村薄弱學校“共享資源增值、共生發展增能”的雙贏，推動城鄉義務教育一體化發展。

【關鍵詞】城鄉義務教育一體化;名校;共享教育;共生發展;教育共同體

【中圖分類號】G521 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0045-03

【作者簡介】王琴，江蘇省鹽城市鹽都區實驗小學（江蘇鹽城，224001）校長，高級教師，江蘇省小學品德特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

隨著社會經濟的發展，很多地方出現了一批人文底蘊深厚、辦學業績優秀的名校。名校的形成與多種因素有關，有學校歷史文化的積淀，有幾代辦學管理者的孜孜以求，有社會與政府的長期支持，有全體教職員工持之以恒的努力等。新時期，城鄉義務教育一體化視域下，名校除了要傳承本校的優秀文化，還應該思考何為名校？名校的“名”還應該往何處去？這是名校在新時代背景下的新命題。

一、共享教育：新時期名校的應然之舉

名校集中了社會的優質教育資源，這是政府和辦學者經過幾代人共同努力的結果，是社會的公共財富，應該取之于民，用之于民，感恩和回饋社會，向社會主動分享自己的優質教育資源。“共享教育”，這是新時代名校的應然之舉，是名校的責任和義務，也是名校在城鄉義務教育一體化視域下的使命和擔當！在當前教育優質均衡、推動城鄉義務教育一體化發展的背景下，名校更應該主動積極地承擔更大的社會責任，挑更重的擔子，把優質的教育資源向社會共享，發揮引領、帶動的作用，成就更多的學生，成全更多的家庭，造福一方百姓。

二、教育共同體：共享教育的有效路徑

教育共同體是指一些教育群體在同一教育范式中，通過共同的教育追求與生活，共享優質的教育資源，實現教育的共同發展。為深入推進城鄉義務教育一體化發展，很多地區結合本地實際，充分發揮名校的輻射、引領、帶動作用，與鄉村薄弱學校成立集團、聯盟、工作室、發展團隊等，實施教育的“精準扶貧”。

1.學校管理一體化。

一是思想上同心同德。共同體的建設實行“雙主體”原則，由名校領銜、牽頭，各成員校皆為共同體發展的主體。在共同體的建設和發展中，不管是城市的名校還是鄉村的薄弱學校，都負有同樣的責任和義務，這樣，就從源頭上避免了鄉村薄弱學校“被”發展的意識，也避免了名校一廂情愿、單方面用力的尷尬局面。二是目標上同心同向。領銜的名校牽頭召開共同體學校校長聯席會議，以“共享教育”為前提，以“共同發展”為指向，共同研究和探索共同體發展一體化的管理模式，明確共同體的發展目標，形成價值認同，并將此目標作為共同愿景，成為共同體內所有教職員工的價值取向。三是過程上同心同行。共同體建設實行既大致統一又相對自主的發展模式，名校分享本校的各項規章制度，由成員校根據本校的歷史、文化、校情，取長補短，制定適合本校發展的相關制度，保證學校原有的校園文化不斷層。每學期初，由領銜的名校制定共同體發展計劃，分享本校的各項工作計劃，統一教學進度、質量考核、專項研討、大型主題活動的安排等，定期組織成員校不同層面的管理人員進行交流，幫助鄉村薄弱學校“把脈問診”，解決在日常管理、教育教學、德育建設等方面遇到的問題，提升他們的管理水平。

2.教師發展一體化。

一是同伴推動。對于鄉村學校中一定年齡段的教師，由名校牽頭，成立不同學科的工作室，組成“青藍工程”結對，開展專項主題教研活動。除了定期的線下研討，還可借助“互聯網+”，在QQ群、微信群里隨時分享學科教研心得，交流讀書學習體會，推送個人發展成果等，用同伴來推動鄉村教師的發展。二是目標驅動。工作室的成員或“青藍工程”結對的教師制定《個人三年發展規劃》，包括短期的每學期教學質量及科研目標等，一定階段結束時，每個人再對照自己制定的目標進行回顧、總結，用目標來驅動鄉村教師的發展。三是典型促動。榜樣的力量是無窮的，共同體要積極做好名師的宣傳工作，講好他們自身成長和教育的感人故事，樹立正面典型，用身邊親切可感的榜樣激勵更多鄉村教師的發展。四是教研互動。每學期，教育共同體規定所有學科都要進行一次以上的主題教研活動。活動后，編輯《共同體活動簡報》，撰寫活動報道，并上傳QQ群、微信群、學校或上級主管部門的網站，進行分享。五是科研帶動。科研是學校發展的第一生產力。鄉村教師的科研力量比較薄弱，而名校卻擁有強大的科研力量，名校要帶領鄉村教師參與各級課題研究，在研究中激發他們的科研熱情，提高他們的科研水平。

3.資源整合一體化。

一是設備共用。比如，每年的“一師一優課·一課一名師”的錄制工作，現在可以由名校牽頭，整合各成員校的錄播教室、設備，調配拍攝錄制的人員，排出日程，錄像課的錄制效果會更好。二是人員互通。每學年，領銜的名校和鄉村薄弱學校互相派出一定數量的骨干教師、管理干部進行交流，對某些稀缺的學科教師還可以實行共同體內“流動走教”，以彌補學科師資不均衡的缺憾。三是項目共建。比如，在課程建設方面，鄉村薄弱學校要申報“省級課程基地”“鄉村少年宮”等項目，先由申報的學校成立項目工作小組，再由領銜的名校統籌安排，在共同體內調配人員，幫助制定方案、過程管理、后期跟進，共同建設好項目。四是智慧共享。名校分享教師的教學設計，牽頭定期開展教研活動，送教下鄉，實現智慧共享。以前，鄉村教師參加區、市課堂教學或基本功競賽，由于教科研力量薄弱，缺少團隊力量的支撐，很多時候都是一個人在“單兵作戰”，現在有了名校教研團隊的參與、指導，備課、磨課、試教，鄉村教師的課堂教學能力和科研水平有了大幅提升。

4.考核評價一體化。

一是明確責任，堅持原則。在共同體的建設和發展中，上級教育主管部門明確領銜的名校和鄉村薄弱學校都是發展的責任主體，以三年為一個周期，每學年進行一次考核，實行“共同體捆綁考核”與“學校獨立考核”相結合，兩項考核的分值分別計入一定的系數標準，最后形成該學校的最終考核分值。同時，在考核的過程中，堅持“公平、公正、公開”的原則，堅持定量與定性相結合的原則，堅持考核集體與考核個人相結合的原則，堅持激勵與約束相結合的原則，以考核倒逼共同體內所有學校必須主動積極參與，擰成一股繩，抱團謀發展。二是出臺方案，制定細則。上級教育主管部門出臺評價考核的具體方案，制定評估細則，主要考查共同體在制度建設、校園文化建設、德育工作開展、教學質量提升、師資隊伍建設、特色創新等方面的工作。日常運行看過程，終端顯示看數據，增強各成員校的責任感，激發他們的參與積極性，促進共同體辦學品質的提高，推動城鄉義務教育一體化深度發展。三是細化落實，執行跟進。根據教育主管部門的考核方案，領銜名校牽頭制定目標統一、內容一致、兼顧差異、面向全體的共同體教育教學質量評估細化措施，明確各成員校、各條線的任務和工作，實現“校校有責任，人人有事做，時時有目標，處處有變化”。每學期末，由上級教育主管部門牽頭組織，領銜名校具體落實安排一體化的同步監測評估，共同體內統一試卷、統一檢測時間、統一調配人員監考、統一集中閱卷、統一召開集體質量分析會。

三、共生發展：共享教育的實然之果

自共同體活動推進以來，作為領銜的名校和鄉村薄弱學校，在價值認同、角色定位、參與程度、情感投入等方面都在悄悄地發生著變化。

1.共享資源增值。

“教育共同體”以“共享”為前提，以“發展”為指向，以“推動城鄉義務教育一體化發展”為目的，讓優質資源的效能得以最大化發揮，實現了“1+1>2”的效果。比如，名校邀請校外的教育專家開設講座，讓共同體成員校的教師一起參與學習、研討，這樣，優質教育資源就得到了最大化發揮;為了讓中華優秀傳統文化走進校園，鄉村學校中有民間藝術特長的教師被請到領銜名校中進行師資培訓，幫助領銜名校成立剪紙、草編、老虎鞋制作等非遺項目社團，讓中華優秀傳統文化在城市學校扎根。

2.共生發展增能。

“教育共同體”，讓名校開門辦學成為常態，在綻放中華文化“助人為樂、成人之美”的同時，更實現了“無私即大私、成人亦成己”的共贏局面。比如，名校中有許多的骨干教師、普通一線教師，因為教育共同體，也得以走出學校，來到鄉村薄弱學校參與管理、送教，幫扶指導，這樣，消除了職業倦怠，實現了教師的“尊重”“自我實現”的高層次需求，內心的獲得感和幸福感也隨之增強。