以人格本位理念為核心的計算機公共課教學培養模式研究

溫東新

（哈爾濱工業大學計算機學院，黑龍江哈爾濱150001）

以人格本位理念為核心的計算機公共課教學培養模式研究

溫東新

（哈爾濱工業大學計算機學院，黑龍江哈爾濱150001）

人格的塑造和完美是高等院校教育的根本。本文以人格本位理念為核心，著重研究了計算機公共基礎教育與人格本位的教育理念相統一的培養模式問題。主要培養模式包括轉換角色教學模式，強化研究型教學模式，系統化任務實踐教學模式。其中轉換角色教學能夠增進師生感情及相互的尊重理解，實現師生互補；強化研究型教學，為學生提供研究創新機會，提高學生應用和創造能力；系統化任務實踐教學，增進學生之間團結合作氛圍，提前適應社會的合作性和挑戰性。同時本文具體給出實施方法，該方法已在教學中進行多次嘗試，收效顯著，成績斐然，在這里與同仁們共勉。

計算機公共課；人格本位；培養模式

一、引言

最早提出“教育應該培養人的完美人格”的是瑞士著名教育家裴斯泰洛齊。人格本位作為一種教育理念，是一種追求健全人格的教育。這種理念強調的是“本位”意識。“本位”這是根本的位置，也就是要把健全的人格作為最根本。人格本位是人格的塑造和完美，已經是很多高等院校教育的根本，也就是說高等教育在對學生各方面素質的教育中，人格教育是最根本的教育。重視人格本位的教育，也就是從根本上解決了素質教育中方方面面的問題。北京吉利大學創始校長羅曉明在他的著作《大思想人格本位》中提出人格本位的教育理念得到了國內外學者和專家的高度肯定。“人格本位”教育思想被認為是“素質教育”的核心。他融合了心理學、社會學、法學等多學科思想的精華，強調了教育的內涵是培養學生“做人”。近年來，國外教育如美國、日本也相繼提出了“人格本位”的教育模式，在教育指導思想、教學內容和方法上都注重發揮學生主動性和創造性，重視對學生的評價，這種評價并不僅僅是對學生學習成績，還包括對學生道德精神、文化素養、個性品格方面的評價，貫穿于教育教學過程的始終。本文將研究計算機公共基礎教育與人格本位的教育理念相統一的培養模式問題。在本科教學中，我校開設的高等工科院校中非計算機專業計算機公共基礎課程主要包括《大學計算機》和《C語言程序設計》。大學計算機課程使學生了解計算機和信息技術的基本知識，培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能及其各種常見應用軟件操作，具有使用計算機獲取信息、加工信息、傳播信息和應用信息的能力。C語言程序設計課程是培養學生的程序設計、實現及調試能力，使學生學會用計算機處理問題的思維方法，增強解決問題的編程實踐能力，為將來從事軟件開發解決工程問題、科學技術問題奠定基礎。此類課程的教學對象是大一新生，這些剛剛體會完激烈高考的成功才子，難免要休養安頓一番，他們中大部分人缺乏學習激情，沒有了高中階段的勤奮苦讀，缺乏學習動力。由于大學階段的學習過程教師不再陪伴左右，故而尊師的美德在大一新生的心目中已被淡漠。此外，在社會大環境的影響下，學生缺乏團結合作精神，唯我獨尊。為把我們的學生培養成具有社會性、崇高性、堅定性和創新性等現代人格特點的優秀人才，課程教育中人格本位的教育是不容忽視的，人格本位理念亟待被貫徹實施。

二、研究目標及研究內容

本文研究目標是從計算機公共基礎課的教學內容及其教學對象出發，貫徹人格本位教育理念，在提高學生掌握知識和運用知識能力的同時，塑造學生的現代人格，為提高素質教育打下堅實基礎。本文的研究內容是從分析計算機公共基礎課的實踐性與實踐方法的入手，建立新型培養模式，貫徹人格本位教育理念，具體包括：

1.課程及學生專業情況調查分析——公共基礎課程內容、課程設計及教學環節安排計劃。

2.（教師與學生）師生互補的培養模式——制定角色互換計劃。①制定我的PPT活動計劃；②完成我的PPT活動的調查總結；③制定個人技巧算法展示計劃；④完成個人技巧算法展示調查總結；⑤師生互補培養模式總結。

3.（學生）研究型培養模式——制定學生研究創新計劃。①制定分配科研任務活動計劃；②完成科研任務的調查總結；③研究型培養模式總結。

4.（學生與學生）合作互助的培養模式——制定合作任務計劃。①制定分配合作任務活動計劃；②完成合作任務的調查總結；③合作互助培養模式總結。

在計算機公共基礎課的教學過程始終貫穿著人格本位的教育理念，教學過程分為課堂教學和課外實踐兩部分，通過多種培養模式，如教學中的角色互換，實踐中的研究創新和合作為學生提供先進的教育環境，為學生發展個性提供展示機會，同時將尊重他人，自立創新，團結合作的人格方面的培養作為人才培養的重要組成部分，具體包括：轉換角色教學，增進師生感情及相互的尊重理解，實現師生互補；強化研究型教學，為學生提供研究創新機會，提高學生應用和創造能力；系統化任務實踐教學，增進學生之間團結合作氛圍，提前適應社會的合作性和挑戰性。該研究相對應與人格中的尊重他人，自立創新，團結合作等方面教育理念是相輔相成，和諧統一的。

三、研究方法及實施

1.基于教師與學生雙方的角色互換。由于多種原因，大一學生大都在學習上缺乏積極性，也不愿參與教師設計的各種活動。采用了“師生角色互換”的模式，教師換成學生的角色，把教師的疑難問題向學生發問，為了完成角色任務，學生會積極思考，學習積極性一下子就高漲起來，幫助教師解決疑難的同時，也順利完成了學習的任務。另一個重要的收獲在于學生能夠體會教師工作的艱辛，理解每位教師精心地備課，站在講臺前耐心地講解，都是對學生無私的愛。學生尊重教師，教師理解學生，教學相長。①制作我的PPT，在大學計算機課上，課前與課間的時間段可設為PPT展示時間，沒有教師預先設計好的固定主題，學生自行擬定，如自己最感興趣的人和事等等都包含在其中。沒有教師所要求的實現技術，學生可以自由發揮。學生在講臺上展示他們自己的作品，那是他們極為愜意的時刻，充滿自信和激情。教師會作為學生在臺下聆聽，學生是主角，聽著學生的介紹，臺下的教師也會大開眼界，受益匪淺。學生經過精心的備課，體會了教師的辛苦，走下講臺下的他們變得大方而尊重他人。②我的算法小技巧，在C語言程序設計課上，可選定某些課時的教學內容為個人算法小技巧展示環節。生活中的問題種種，解決的方法各不相同，C語言程序設計中的程序源代碼也各有千秋，利用該環節采用加分的政策會激勵學生開動腦筋，集思廣益，會得到意想不到的效果，既激發了學生學習興趣，同時開拓了教師的教學思路，何樂而不為。

2.以學生為主的研究型教學。在研究型教學模式下的學習是一種積極的學習過程，是由被動轉變為主動的學習。在實際操作中，一方面，可以通過開設研討課的形式，采用師生互動、小組探討、探索學習的教學方式，建立一種教師與學生溝通的新型渠道，強化學生的主體意識，培養學生自主學習的能力；另一方面，還可考慮系統教學和專題研究的互補，教師可依據課程需要，指導學生開展專題研究。學生根據參考書目和文獻，獨立寫出專題報告或綜述，最后課堂答辯。整個過程都是學生自己操作，具有很大的自主性，教師只起指導、協助的作用。計算機公共基礎課的實踐環節安排遵循雙結合的原則，即與項目課題相結合和與專業知識相結合。具體的實踐內容基于學生所學的專業，來自于具體的真實課題。要求任課教師與專業教師通過溝通交流，將科研中的問題真實地反應在教學上，學生在該環節充分了解課程的重要性，發揮刻苦鉆研的精神，主動解決將來所從事領域的一些常識性問題，將公共課與專業學習密切結合起來。例如我們要求學生編輯排版一篇W ORD文檔，選自與專業相關的文檔介紹，既了解了專業知識，又學會了計算機軟件的應用，文檔內容覆蓋面更寬。在學習程序設計時，引入專業的常見問題，學生自行編程，可提前完成與專業知識的接軌。

3.基于學生間的合作任務分配。在平時的日常管理和考核以及學習中，學生們可以小組為單位。每個人在小組中擔任不同的角色，承擔不同的責任，共同完成同一任務。在共同奮斗目標的激勵下，學生會滿懷積極向上的強烈愿望，做到心往一處想、勁往一處使，呈現出與其他小組的趕超學習氛圍，既學會了團結互助，又適應了將來立足社會時的學習工作生活競爭。為了便于理解，計算機公共基礎課上解決的問題往往由淺入深，簡單明了。由于教學課時的限制，課外的實踐任務變得艱巨而復雜。學生可分成若干小組，任務進行模塊化劃分，分配給每個學生，模塊間相互聯系，學生間就要相互配合，個體學生的完美表現不會帶來整體任務的出色完成，只有相互合作，巧妙配合才能取得最終的成功。例如函數程序設計時，包括模塊的劃分即函數的設計以及函數的接口設計，這是團體工作的展示，只有個體之間的默契配合才能取得滿意的成績。

四、結論

通過培養模式的轉換將計算機基礎教育與人格本位教育理念統一起來：采用角色轉換教學，變換角色教學，增進師生情，相互尊重理解；采用研究型教學，為學生創造研究創新機會，提高學生應用創造能力；采用系統化任務實踐教學，建立團結合作氛圍，提前迎接社會的挑戰。在計算機基礎教育中貫徹人格本位的教育觀念勢在必行，讓作為教師的我們行動起來，不怕挫折，總結經驗，迎接挑戰，走在教育改革的最前沿。

[1]羅曉明.人格本位[M].上海文化出版社，2006.

[2]陳億章.人格本位雙向探討[EB/O L].[2011-09-05]. ht t p：//bl og.chi na.ceot.com/.

[3]張桂生.高校班級建設中的人格本位教育理念[J].思想教育研究，2010，（8）.

[4]郭增琦.“人格本位”理念在思想政治教育中的適用性研究[J].教學與管理，2009，（18）.

[5]魏利華.人格本位——再論新時期大學教育理念[J].科技創新導報，2009，（23）.

[6]王前新，嚴權.關于高職人格本位課程研究[J].教育與職業·理論版，2011，（8）.

[7]劉瑩.提升高職學生自育能力，完善人格本位課程模式[J].大家，2011，（24）.

G 642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0244-02