基于可持續視角看高職教育發展

徐萍，潘秀，張仙

（四川工程職業技術學院，四川德陽618000）

基于可持續視角看高職教育發展

徐萍，潘秀，張仙

（四川工程職業技術學院，四川德陽618000）

高職教育是經過復雜社會實踐形成的一種應用型的教育模式，其價值取向總是跟隨歷史的變動而不斷發展和變化著，通過分析目前面臨的多樣性與一致性、內在價值與外在價值、招生與生源等矛盾，以科學發展觀為指導，提出了因才施教、內外兼修、因校制宜的實現高職學生和院?？沙掷m發展的基本觀點。

高職教育；價值取向；矛盾；可持續

教育作為社會系統中的一個動態子系統，它是一種社會現象，協同社會和經濟等系統的發展不斷變化形式、豐富職能。高職教育作為高等教育的一個種類，是目前一種較為普遍的基礎教育模式，是高等教育中具有較強高職性和應用性的一種特定的教育。在大眾化教育階段，以適應性教育和技能型教育為主的高職教育是適應社會經濟發展的勞動力需求的教育模式，我國高職教育正處于變革轉型時期，但新時期高職教育亦出現一些新問題，針對這些新問題，我國高職教育怎么可持續發展，成為當前研究和深思的重點。

一、高職教育改革現狀

高職教育發展有其自身的規律，人們在認識這種發展規律的基礎上，產生了不同的理論，這些理論對高職教育改革有著巨大的影響。

（一）我國高職教育價值取向

教育價值就是指教育活動的“效用”，即教育作為社會系統中的子系統，對社會主體或個人主體等存在或發展需要的滿足和促進，是個體自我形成的活動，是個體價值的形成活動，其本身的意義在于對“我”的價值的發現、挖掘、發揮、形成并引導，甚至可能是某種程度上的限定。精神價值是人的最高價值，是人的價值與其他事物的價值的根本區別，其實質是知識、能力和思想品德的價值。教育形成人的價值就是要通過有價值的知識、能力和品德的教育形成人的精神價值。高職教育是以培養基礎性人才為目的，其價值取向一直是高職教育的一個基本理論問題。高職教育自誕生以來，其價值取向總是跟隨歷史的變動而不斷發展和變化著，對于高職教育價值的選擇主要由個人本位價值觀、社會本位價值觀兩種觀點。個人本位高等教育價值觀認為，教育應該根據個體存在和發展的精神性需要來建構教育活動以達到教育目的。主要是著眼于個人需要和發展，其核心價值是個體對外界的個性表達和認識。認為教育的目的是自我完善、自我提高。社會本位高等教育價值觀認為，社會與人是“有機體”與“細胞”的關系、整體與個體的關系，教育是對社會存在和發展需要的滿足，而在滿足社會需要的過程中體現出自身的價值。即實現社會價值是目的，而個體需要在實現社會目的的過程中才能實現其自身價值。

（二）科學發展觀下的高職教育改革

科學發展觀作為馬克思主義在當代中國的豐富與發展，是對我國社會發展規律與價值的深刻認識，是指導高等職業教育改革發展的重要理論。科學發展觀堅持全面的、系統的、辯證的、優質的觀點，正確處理高等職業教育發展與變革，促進社會經濟的科學發展。在全球社會經濟轉型、產業結構變化的背景下，對現代高新技術的應用型人才變得十分渴求。那么正確處理高等職業教育發展及其教育社會關系，實現高等職業教育科學健康發展，提升職業教育水平是目前階段勢在必行的。在全國高職院校領導第二屆研修班上，提出了以科學發展觀下的多元化發展需求為指導，以實現社會本位和個人本位的均衡發展，指出高職院校應向著特色辦學、開放教學、實踐為主的方向發展。

二、高職教育面臨的新問題

在教育改革的推動下，高職教育發展問題日益突出，直接影響了高職院校的可持續發展和學生職業能力的可持續發展。究其原因主要有以下幾方面造成的：

（一）多樣性與一致性的矛盾

一致性與多樣性的矛盾主要體現在生源多樣化與教學方式的一致性。目前，高職院校的學生來源除了普通高考招生，還存在單招、補錄、企業青年回爐鍛煉等現象，生源結構復雜多變。學生基礎、就業、創業和升學等發展需求不同，用傳統的教學模式去教，就會產生學生不滿意，教師教學無所適從的現象，導致教育資源浪費，教學質量不高，持續改進能力比較薄弱。中國夢的核心內容就在于給每一位學生提供自主實現大部分夢想的機會，教育夢就是實現教育的全面發展，實現學生的全面發展。對于高職院校，通過高考統招的學生，他們入校是通過語數外量化指標的選擇，但是高職學校是對技能型和適應性為主的教育，那么個體差異和能動性差距凸顯，學校統一化的教學管理就不能夠適應這樣一種復雜多樣的群體。

（二）內在價值與外在價值的矛盾

教育價值主要包括內在價值與外在價值。教育的內在價值即教育的本質，主要是指教育作為一種培養人的社會實踐活動對受教育者身心發展過程中所產生的一定需要的滿足，也稱教育的本質價值。教育的外在價值相對于內在價值來說是一種工具價值，因為社會存在和發展所需的政治、經濟、文化系統終究是由社會主體的人去建設的，而一個自然人并不具有創造和發展社會的能力。高職教育被錯誤地理解為單純的技能教育，在課程設置和教學管理中，過分關注教育的外在價值，忽視教育的內在價值社會向導與學術向導的矛盾，產生了學生質量與企業需求的矛盾，比如現在教育的價值錯誤地被理解為就業，導致學生自主學習能力不夠，在工作中沒有積極主動的工作精神，缺乏反思精神，在職業過程中發展限制，職業可持續能力偏低。

（三）招生與生源的矛盾

為適應社會經濟的發展，技術性基礎人才的需求量越來越大，高職院校作為培養技能型人才的大學，近年來迅速發展，招生規模逐漸擴大，但是面對考上數量的降低和本科院校擴招的沖擊，部分高職院校開始呈現生源危機的現象。距統計顯示，全國高考生人數由2008年的1050萬至2013年的912萬，出現“五連降”現象，高考生源數逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。高職院校一方面要滿足自己的可持續發展能力，保證學校規模，另一方面又要確保是否有足夠的生源。雖然高職院校的就業率在一定程度上給受教育者一定的心理作用，但是大多數人普遍認為高職院校專業技術性不強，就業崗位低端，沒有較大優勢，社會發展空間限制，學生職業可持續能力較差。

三、高職教育的可持續發展

在新時期高職教育改革面臨著新的問題，那么怎么解決這些問題，以滿足社會經濟發展的需求。威斯康星思想的創始人范海斯認為；“作為一所州立大學，它的教學、科研和服務都應當考慮到州的實際需要。因此，要實現學校教育的可持續、學生職業的可持續，就應該著手從以下幾方面考慮。

（一）因“才”施教，引導學生潛能發展

因“才”施教是某種程度上的差異教學，其關鍵在于“面向全體、照顧差異、發揮潛能、全面發展”。在大眾化教育背景下，高職教育的對象多樣化，在教學過程中，個體差異性表現尤為突出，比如中專自考生、高考普招生、社會回爐學生個體受教育程度不一樣，各個對象類別的內部個體也不同，那么滿足不同學生的學習需要是創造能引導培養學生能力，使其實現價值的關鍵。在教育平等的條件下，根據自身致力和心智的發展，分類培養分層教學，以達到較好的教學效果。由于高職院校培養人才的基本單位是專業，因此，培養目標在不同的領域落實為不同專業、不同層次的培養目標。在科學發展觀的指導下，高職院校應該對不同招錄對象進行分類培養分層教學。這應該首先明確性質和定向，然后針對性地實施培養計劃，區別課程安排和教學進度，引導學生興趣，此方法既提高了教學效率，又合理安排了教學資源，更有利于學生明確自己的成長道路。

（二）內外兼修，保障學生職業可持續

教育的目的是人的全面發展和全面發展的教育，是自我實現的一個過程。在大眾化教育背景下，個體接受教育更為方便。在信息化和數據化沖擊的現代社會，綿延數十年的傳統教育和知識的接受渠道是各種各樣，方便快捷，且公平性顯著提高；然而心理教育的植入和教育卻因為信息化的沖蝕而變得困難。高職教育主要是培養學生面對企業和工作實際，應用以往的知識和經驗，在客觀條件的基礎上發揮自我能動性解決不斷出現的新問題。

因此，教育的目的是實現個體社會化和個性化的統一，在能滿足自我發展，又能處理個人利益和社會長遠利益和現實利益，實現個人本位價值和社會本位價值的統一。當代教育是滿足社會教育需要和個人教育需要、社會本位和個人本位統一的教育。高職教育的目標不是單純的實現就業，而是實現社會需要，體現社會歸屬感和個人價值，推進社會發展，最終實現個體與社會的可持續發展。

（三）因校制宜，致力高職教育可持續

高職教育發展學生可持續能力的同時，保障學校發展的可持續。首先，社會和教育之間供需矛盾使得教育產業化加劇，繼而將就業和學校連接成為一種循環關系，加之高等教育大眾化和辦學途徑的拓寬，使其競爭愈演愈烈，因此，高職院校應該堅持特色辦學，結合現有資源和發展方向，在某些領域達到精益求精。其次，高職教育在知識創新、學術探求、科學研究方面的必要。追溯高職院校的歷史和發展，高職院校著重在基礎應用型人才方面的發展，被認為在創造知識和科研的方面有一定的局限性。理論是從實踐中不斷總結而來，然后指導實踐，實踐反過來要論證理論的準確性，那么從實踐意義的角度看高職對追求真理的方面也有一定的可能性。職業院校在基礎性人才培養的同時，對技術創新和發現問題的途徑最為直接，因此為堅持發展知識創新、學術探求、科學研究方面特色道路提供了實踐平臺。

高職教育作為培養學生發揮自己動作技能和心智技能解決不斷出現的新問題的能力，隨著社會和經濟的發展，面臨一些亟待解決的問題，這就要求高職教育要以科學發展觀為指導，因才施教、內外兼修、因校制宜，最終實現高職學生和院?？沙掷m發展。

[1]廖忠明.論當代職業教育實現社會本位與個人本位價值取向的統一[J].職教論壇，2010，（7）：74-76.

[2]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999：54-60.

[3]王炎斌.高職院校發展應加速“五個轉型”[J].教育與職業，2012，（12）：26.

G 718.5文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0220-02

徐萍（1987-），女，甘肅，四川工程職業技術學院，助教，研究方向為項目管理。