小學快樂作文教學實踐初探

薛瑋

（江蘇省南京市芳草園小學，江蘇南京210036）

小學快樂作文教學實踐初探

薛瑋

（江蘇省南京市芳草園小學，江蘇南京210036）

小學是作文創作的起步階段，亦是學生養成寫作習慣、培養寫作興趣的關鍵時期。本文針對小學語文教學中的重點與難點作文教學，提出了快樂作文教學理念，即教師應緊密結合學生的生活經驗，以閱讀為階梯，以活動為載體，以循環日記為媒介，構建貼近生活、凸顯個性的快樂作文教學模式，學生在輕松快樂的氛圍中體驗生活，充分進行思考，從而提高寫作水平，真正做到學以致用?？鞓方虒W模式能夠保證作文教學符合小學階段學生認知特點，為學生營造一種輕松、愉快的寫作氛圍，切實消除學生習作的心理重負和顧慮，變“要我寫”為“我要寫”。

快樂作文；循環日記；實踐；探索

快樂作文要求學生在輕松快樂的氛圍中體驗生活，學會思考，從而提高寫作水平，做到學以致用。教師應緊密結合學生的生活經驗，以閱讀為階梯，以活動為載體，以循環日記為媒介，構建貼近生活、凸顯小學生個性特質的快樂作文教學模式。切實消除學生習作的心理重負和顧慮，變“要我寫”為“我要寫”。語文課程改革以來，小學作文教學現狀一直不容樂觀。面對作文寫作，部分教師亦很無奈，對于學生而言更是痛苦、漠然甚至反感。小學生寫作文非常困難，其主要原因是學生在習作過程中沒有體會到寫作的樂趣。實踐證明，只有找到學生的興趣點，使他們樂于表達、善于表達，從而啟發學生快樂地寫作。寫作的狀態是由自我推動的，因此，老師的職責不僅僅是傳統知識的灌輸和章法結構的講授，更應該強調情感的渲染，即以合適的語言和發自內心深處的真情來喚醒學生心中模糊的感情。寫作是物象—情感—表達的多重轉化過程。著名教育家葉圣陶先生也指出：“寫作是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，筆者認為，教師應該牢固抓住學生的興趣點，充分激發學生的寫作動機，指向學生心靈的深處，這樣才能做到事半功倍，真正實現快樂作文。習作教學由寫作動機、寫作素材和寫作過程三個方面構成，三者緊密聯系，相輔相成。寫作動機和寫作興趣是實現快樂作文關鍵，如果沒有寫作動機就不會積極搜集寫作素材，則沒有東西可寫。只有前兩個方面都解決好了，才能夠保證寫作過程的順利完成，反之，則不可能寫好一篇作文，實現快樂作文更無從談起。因此，教師必須靈活運用快樂作文教學模式，逐步誘導學生養成輕松寫作、喜愛寫作的習慣，進而發展為主動寫作，最終實現快樂作文。本文詳細闡述了小學快樂作文教學的教學理念，并結合作文筆者三年級、四年級小學作文教學實踐經驗，總結出一系列能夠激發學生習作興趣的快樂作文教學方法。

一、觀察生活，培養興趣

語文新課標要求：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的方式寫作”。要求學生寫作能夠從現實生活出發，通過觀察生活展開習作。

（一）充分觀察生活

著名教育家葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”作文永遠是個人對生活的感悟和發現或者是在現實基礎上的想象和再創造，對于小學生尤其是剛開始學習寫作的三年級學生而言，是否有足夠豐富的寫作素材是學生首先面臨的難題。學生作文的感情、觀點、思想等素材均來源于現實生活。大自然中的一草一木、山川河流和可愛的小動物等都是寫作的好素材。學生只有通過參加實踐活動消除學生對作文的害怕心理，才能使其樂意寫作，敢于寫作，才能寫出一篇篇特色鮮明的作文。筆者在引導學生認真觀察生活的基礎上，仔細思考、聆聽、品嘗、體味生活，做生活的主人，這樣才能寫出一篇活潑生動的作文。

（二）豐富觀察形式

世界對于小學生而言是陌生新奇的，在兒童眼里，世界猶如童話一般。老師從課本走出，關注孩子的世界，孩子必然能夠按照老師的要求去觀察世界。然而在觀察事物的過程中，為提高學生的注意力，我們把觀察的范圍進一步細化，“觀”的內涵不僅僅是“看”，還可以指猜其物、賞其音、品其味，從視覺擴大到聽覺、嗅覺。我們只有告別單調的課堂組織形式，迎來豐富的課堂活動，才能自然訓練學生的注意力，激發學生的寫作動機。因此，我們提倡教師不要反復強調仔細觀察，而是創設學生喜歡的情境來激發學生的寫作動機，比如看啞劇要學會猜主人公想要表達什么意思，聽音樂要學會思考其表達了什么感情。

（三）訓練觀察方法

豐富觀察形式可以達到提高學生自身注意力和培養學生留意觀察事物的意識，然而我們更要重視學生的觀察方法訓練，筆者告訴學生觀察是有其自身順序的，通過有條理的觀察才能為有條理的表述作好準備。正如文與可畫竹，他是通過耐心的觀察才畫出了形態逼真的竹子，而且他也是抓住了竹子的特點來畫的。寫作文只有從你所要觀察的重點內容出發，在你觀察的時候就該特別注意重點的細節部分，才能收集到大量有效的素材。

（四）改變觀察視角

立意新穎的文章必定更吸引人的眼球，此類文章的作者必定也是有心人，他們善于改變視角去觀察事物。就拿“桌上的一杯水”為題來寫作文，他們可以跳出眼前的杯中水，轉之寫到水的用途，比如說這是一杯端給辛苦工作的老師喝的水，或聯想到這是世界上最后的一杯水，又或是將水人性化，它是蕩滌一切萬物的仙子。將觀察拉伸，必然文章的主題就隨之升華。教師在課堂上多進行這樣的訓練，孩子的積極性會高，在開動腦筋時也激發了學生的創作動機。此外，我們在評價的過程中可以放寬要求，讓孩子用各種方式評價作文，多鼓勵、多關注過程性的評價，也使孩子對習作更有興趣。

二、閱讀書籍，積累素材

從大量學生作文中反映的共同問題就是：缺少新鮮素材。沒有素材就無法寫出質量上乘的文章，也無法更深刻地表現文章主題。可謂巧婦難為無米之炊，因此，剛接觸作文的同學必須學會找米下鍋，積累一些有用的寫作素材。教師平時大多比較強調學生的課外閱讀，閱讀積累確實能增加孩子的知識量，也能幫助其提高習作水平，但請別忽略了學生的實踐體驗。筆者布置作文題目時，事先布置作文要求，如案例中的描寫小動物，教師在布置這次作文前一周要求學生搜集關于他們喜歡的小動物資料。孩子到生活中去觀察，他們會很有興趣，而且有了切身體驗才能有感想，才可以更好地表達，這一點符合現代學習方式注重體驗和獨立性的基本特征。培養學生愛好閱讀的習慣，積累大量寫作資料。首先從課文教學內容中積累優美詞匯。新課標的要求重視文本，課本中有“日積月累”、“背誦自己喜歡的段落”和”摘抄好詞佳句”等這樣形式的課后練習。在講授小學課本中的美文和古詩詞時，筆者要求學生反復誦讀，并把優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來，最終能夠背誦出來。然而小學六年時間，如果一名小學生僅僅熟讀十二本語文書，閱讀量實在是太少了。因此，教師必須引導學生從課外書中積累寫作資料。筆者經常找一些適合各年齡段學生閱讀的書籍，如《城南舊事》、《兒童文學》、《魯濱孫漂流記》等世界名著，寓言故事，安徒生童話，《故事會》等雜志。

三、循環日記，激發興趣

近兩年，筆者在小學作文教學中改變了以往每周寫周記的做法，而是嘗試了用循環日記來訓練學生的寫作能力。

（一）循環日記的組織形式

首先，建立循環日記小組。全班學生分為若干小組，并推選評委和小組長。其次，明確循環日記的寫作要求。每組一本日記，組員依次輪流寫作，每天一篇，內容、體裁不限。由教師評議，除第一個學生外，別的學生都要先當讀者，寫下評語，然后再當作者。最后，要展開循環日記的評比工作。評比的重點是語言表達是否流暢、選題是否新穎、感情是否真摯和書寫是否工整等方面，評比時可請學生評委和語文教師一起就各組的總體創作情況進行評價循環日記。評選出單項成績最好的小組和總分最高的小組，分別給獲獎的小組成員加分，并按年級段給不同年齡段學生不同獎勵。

（二）采用循環日記的意義

采用循環日記的優點是下一組學生能夠看到前一個小組學生寫作的內容，從別人的日記里也增長不少知識，并從中發現別人的閃光點和不足之處。每一個學生的日記可以成為全班同學的素材，可以與他人分享自己的故事，實現寫作素材資源共享。我從三年級開始，堅持兩年讓學生寫好循環日記。在實踐的過程中，我感受到這種教學方法帶來的變化，從組織形式、日記主題、評價方法等根據年級段不同作相應變化，采用這樣輕松自然的寫作形式，能夠充分提高學生的語言表達能力，同時激發學生對待作文的興趣，真正做到快樂作文。

綜上所述，教師的教學藝術表現在習作中就是盡量讓學生在趣味中學會寫話，積累一些詞語，學習寫句子，做游戲，畫圖畫，不知不覺地步入作文的樂園。到了中年級，教師延續并發展教學，學生進一步親自體會作文的樂趣，開開心心地寫，無拘無束地寫。學生才會熱愛作文，逐步養成自我作文，主動作文的好習慣。近年來，我校快樂作文教學實踐與探索取得了初步成效，教師緊密結合學生的生活經驗，以閱讀為階梯，以活動為載體，以循環日記為媒介，構建貼近生活、凸顯個性的快樂作文教學模式，學生在輕松快樂的氛圍中體驗生活，充分進行思考，從而提高寫作水平，真正做到學以致用。快樂教學模式能夠保證作文教學符合小學階段學生的認知特點，為學生營造一種輕松、愉快的寫作氛圍，切實消除學生習作的心理重負和顧慮，變“要我寫”為“我要寫”。

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G 623.2文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0242-02

本文由南京市小學教學研究課題資助

薛瑋（1986-），女，南京市芳草園小學，小學一級教師。

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