淺談應試教育與高分低能

曲華

（天津工業大學理學院，天津300387）

淺談應試教育與高分低能

曲華

（天津工業大學理學院，天津300387）

從對比中美孩子的分數與能力入手，分析我國教育造成“高分低能”的各種原因，對不恰當的家庭教育方式以及學校的“應試教育”進行了分析，試圖在分數和能力之間尋找平衡點。最后從完善成績評估體系、改進教學方法、培養學生的人際交往能力、培養學生的實踐能力以及提高學生的心理素質等幾個方面分析了如何培養出真正的高素質高能力人才。

應試教育；高分低能；綜合素質；能力培養

很多人都知道，與美國孩子相比，中國孩子是考場上的高手，但美國孩子在實踐動手能力、做課題的能力以及社會生存能力方面卻遠遠超過了中國孩子，即所謂的“高分低能”與“低分高能”，這是為什么呢？為什么美國孩子會“低分”呢？一個主要原因是美國的教育不著眼于讓孩子們學死知識，美國的老師不屑于教學生如何考試，如何取得高分，這一點和中國的教育恰恰相反，中國的教師是以分數為教學目標的，于是出現了“題海戰術”。為什么美國孩子會“高能”呢？一個重要的原因是，美國的文化不管孩子幾歲，都能把孩子當成一個有獨立的人格、有自尊、有感情、有獨立思考、獨立意志和獨立追求的人，而中國的老師卻認為唯有學習成績最重要，把考試當成評判學生掌握知識多少的主要手段，通過題海戰術有效對付考試，贏取高分。如此培養的學生大多是實踐動手能力差、動腦能力差、人際交往能力差、綜合素質差的“高分低能兒”。這種高分低能現象是我國目前基礎教育普遍存在的現象，尤其是經過高考進入大學后的學生表現尤為突出。這些學生在大學期間顯現出很強的應試能力，但是踏入社會后，一參加工作便顯得“名不符實”，甚至與社會的要求相差甚遠。原本教育的目的是把學生培養成德智體全面發展的人，但受高考利益的驅動，學生從進入小學就被拋進題海里，日復一日年復一年他們被訓練成了只會應付考試的機器。要從根本上改變這種現狀，就要把素質教育落到實處，注重能力培養，把學生培養成真正有能力的人才。

一、不恰當的教育方法導致“高分低能”

“高分低能”是指在學校教育中，在學業評價上能夠獲得很高的分數，但是在實際生活和工作中的表現卻很差，而且自立能力、人際交往能力、創新能力等多方面存在著較大問題的現象。在晚清的幾個皇帝中，光緒的學習成績最好。小光緒從小就處于太后的調教和訓斥之中，太后雖然精明強干，但在教育上卻是個失敗者。為了讓光緒成為合格的統治者，太后不容忍他身上任何一點“毛病”，對每一個生活細節，都要精雕細刻。教育學家認為，過于教條和嚴厲的教育方法會對孩子性格造成不可逆轉的傷害，往往造成孩子拘謹懦弱，膽小怕事，同時又固執倔強，不善變通。光緒的性格中這些特點非常明顯，只有在書房里，光緒能找到自信，但除了書本知識以外，人情世故乃至支配帝國政治的潛規則，在他腦中是一片空白，在復雜的晚清世事面前，他表現出驚人的單純和天真，是標準的“高分低能”。我國目前的基礎教育中，“高分低能”現象嚴重，學生被訓練成了應付考試的機器，為了考出好成績，一些教師習慣于傳統滿堂灌的授課方式，把知識嚼碎后再喂給學生，本著熟能生巧的原則，讓學生在題海中自生消化。這種方式忽視了學生是一個具有主觀能動性的教學主體，忽視了“教學相長”的原則。事實上我們面對的學生是有自信心、自尊心和主體精神的人，而且學歷層次越高，這種自信、自尊和主體精神應該更強，因此我們應當充分挖掘和培養學生的實踐能力、自主學習能力和獨立思考能力，否則我們培養的學生就無法適應時代的變化而成為有創新意識的人。

二、應試教育催生高分低能

“應試教育”在某種意義上是中國科舉制度的一種延續。應試教育具有功利性、教學內容單一性、教學方式投機性等特點。應試教育容易導致學生沒有自己的思想，導致學生誠信意識嚴重缺失，少數學生為了分數可以不擇手段，我們的教育正面臨著一場前所未有的誠信和道德危機。雖然多年來一直在強調素質教育，強調讓學生德智體全面發展，但在高考的指揮棒下，分數在學生的心目中依然是“命根”，而考試分數根本無法反映學生的真正水平和能力，單純以分數來考察成績和選拔人才是導致中國學生能力低下的主要原因。

三、在分數和能力之間尋找平衡點

考試分數究竟能在多大程度上反映學生的能力？現有的考試制度想在幾十分鐘內全面考查學生的能力是不可能的。更重要的是，學生的自學能力、對新環境的適應能力、社交能力等等根本不可能從試卷上反映出來，但是這些能力，恰恰是學生走出校園后最需要的。因此，不以分數論英雄，提高學生的自身能力，在分數和能力之間尋找平衡點，是邁入社會之前要解決的問題。“知識就是力量”這一真理并未過時。當然，學好書本知識并不等于一定會提高能力和素質，還需要將所學知識進行轉化、應用和創新，并通過身體力行，才能不斷提高自己的能力和素質。怎樣避免把學生培養成“高分低能”？

1.完善成績評估體系，讓學生擺脫為“分數”而學。如果僅以卷面成績及課堂出勤率來給出該課程總成績的話，一定會使學生的學習更加流于形式，因此，必須完善成績評估體系。評估學生的成績應當適當考慮課堂表現、課后作業反饋等多因素，連同考試成績及課堂表現加權計算總成績。綜合測評體系中要適當加大課外社會實踐活動經歷、學生服務工作及義工等志愿服務在測評體系中所占的比例，同時減小課程成績比例，這樣可以使學生克服形式性學習，鼓勵學生重視每一節課堂教學，積極參加課外學術活動、社會實踐活動、學生服務工作和義工等志愿服務，全面提高學生的綜合能力。

2.授之以漁。經研究證明，一個大學生在課堂上獲取的知識，90%在其畢業后五年內被淘汰。也就是說大學期間學生能學到的書本知識是有限的，而且隨著知識的極速更新，學生要想適應社會工作不斷發展的需要，就必須終身學習，因此，大學期間我們對學生要傳授的不只是書本知識，常言道“授之以魚，不如授之以漁”，我們要教會學生做學問、作研究的方法，不僅讓學生“有魚吃”，更要讓學生學會“捕魚”，以保證學生大學畢業后永遠“有魚吃”。

3.培養學生的人際交往能力。如今的大學生，不管是否為獨生子女，大部分都是被家人寵大的，過于自我的思想造成他們在單獨與同學交往時產生一定的障礙與矛盾。而且在大學期間，有一部分原本就不善于人際交往的學生，因為缺少學生工作、兼職或實習等經歷，與人交往溝通能力一直較弱，導致畢業后難以轉換角色，無法適應社會和落實工作。因此，培養學生的人際交往能力是非常重要的一課。

4.培養學生的實踐能力。現在的大學生流于形式性學習（平時上課不認真聽講，課后不及時消化吸收，為獲取高分成績，在考試前一兩周臨時突擊背課件的學習方式），停留于課本知識，很難將所學到的專業知識轉變為實際動手操作能力，因此好多畢業生雖然找到了專業對口的工作，但在工作崗位上卻無法迅速進入工作狀態，需要重新被培訓才能上崗。因此，學校一定要重視教學的社會實踐環節。首先，安排社會實踐時，應注意根據目標適當調整實踐的時間，讓學生有充分的時間結合自己所學的知識完全了解和掌握社區運作模式。其次，在安排實習時學校要將相關課程的學習及社會實踐緊密結合起來，讓學生邊學習邊實踐或者學習結束立即實踐，將會更有利于鞏固知識。總之，大學期間要多組織和鼓勵學生參與學校、學院的社團工作以及班級工作，鼓勵他們多從事兼職和實習等工作，培養學生的社會實踐能力。

5.注重心理素質，提高學生的綜合素質。現在多數大學生在高考之前，生活及學習諸多事情均由父母決定和安排，進入大學后，凡事自己沒有主意，獨立性較差。高考前的學生都致力于應付考試，為分數而奮斗，學校不重視培養學生的組織協調等能力，所以到了大學期間顯現出缺乏相關鍛煉經歷，許多學生的組織協調能力相對較弱。學生素質中一個非常重要的方面就是心理素質，心理健康的學生一定是智力正常、情緒和情感健康、意志健全、性格和人際關系健康的人。目前多數大學生心理素質比較差，有些學生在學習過程中表現出恐懼、懶惰、羞怯、猶豫等不正常心理，缺乏自信，害怕困難，安于現狀，不愿意積極嘗試、挑戰和創新。教師應該對他們進行恰當的心理疏導，調動他們的積極性，幫助他們消除這些心理障礙，以使其恢復正常心理。現代科學發展需要多學科交叉，需要很多科研人員的共同協作。因此，教師還應該引導學生妥善控制自己的情緒、認知他人的情緒、協調好人際關系，培養學生心理上的自我調節和自我激勵能力，才能適應社會飛速發展的需要。因此，及時為學生疏通心理、排解壓力、指引方向是我們的教育必須增添的新內容。總之，良好的心理素質在學生德智體全面發展中起著舉足輕重的作用，拒絕“應試教育”，真正實施“素質教育”，讓學生對學習充滿興趣，保持積極樂觀的心態、濃厚的求知欲望，才能在浩瀚的知識海洋中遨游，才能發展成為全面的高素質創新性人才，才能符合社會發展的需要，迎接挑戰。

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G 642.6文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0202-02

曲華（1967-），女，博士，副教授，天津工業大學理學院。