小學語文課堂教學實施素質教育之我見

朱榮梅

摘 要：素質教育是以提高學生的思想品德、科學文化知識和身體、心理素質、勞動技能素質，培養能力。發展學生個性為目的的基礎教育，而語文教育是素質教育的基礎，筆者就如何在小學語文中實施素質教育進行探討。

關鍵詞：小學語文；素質教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-038-02

素質教育是以提高學生的思想品德、科學文化知識和身體、心理素質、勞動技能素質，培養能力。發展學生個性為目的的基礎教育，而語文教育是素質教育的基礎，筆者就如何在小學語文中實施素質教育進行探討。

實施素質教育教學，強調面向全體學生，注重發展學生的個性，提出注重個性，就是要求我們在教學中能考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。素質教育在于學生的全面發展，但全面發展并不是要求學生平均發展，而是在全面發展的基礎上尊重個性、發展個性。在教學過程中，老師上課提出一個問題，請一名同學回答，學生答對了，這個問題就解決了，如果一個學生答錯了，就接二連三的請學生回答，直至有學生答對了，于是這個問題也就解決了，一個學生裝著答對了，就能代表全體學生都答對了嗎？這是種重結論、輕過程的教學過程，教師在課堂上既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生搭建舞臺；既要讓學生表現語言才能，也要讓學生表現行為才能，既要讓學生表現邏輯思維才能，也要讓學生表現形象思維才能。靈活安排課堂教學時間，給優生有提高的時間，給中等生有理解的時間，給有困難的學生有補缺的時間，只有這樣教學才能適應學生個性發展。才能達到重視學生的個性差異。

一、面向全體學生的素質化課堂教學

在教學中我們要改變舊觀念，在傳授好知識的同時，更要重視對學生能力的培養。讓學生去觀察、去發現、去思維，并盡量展示出學生思維的全過程，而不僅僅只注重思維的結果如何。長期以來，我們小學語文教學只注重了學生懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感熟視無睹，甚至雪上加霜，嚴重挫傷了學生的學習自尊心，打擊學生的學習興趣。這就是小學語文教學難于走出困境的根本原因。它在小學語文教學大綱和教材中是小學語文的核心目標，學生應當具備理解、掌握和運用語文知識的能力。小學語文的一般學科能力有它獨特的綜合性和基礎性，能講一口流利的普通話，能書寫一手規范字，一般學科能力是不要考慮的。但它們恰恰是現代人必須具備的語文能力、語文素質能力，分析解決難題的能力是可持續發展的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發生、同時發展的過程，兩者相伴相隨，貫穿始終，教師在課堂上善于創設教學情境，才能開發學生智力，培養學生能力，展示學生思維的軌跡，最終使學生掌握學習的方法。這是我們小學語文教學的出發點和歸宿。

二、師生平等、突出主體的素質化課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主陣地，必然要建立素質化的課堂教學結構，使其充分發揮在素質教育中主渠道作用。也是發展學生個性的主渠道。我們要勇于突破“教師為中心”、“課本為中心”的陳舊模式，緊緊圍繞素質教育的總目標，以加強學生的主體地位，培養學生能力為中心課題，以啟發式、開放式的教學方法為主攻方向，積極進行教學研究和教學改革。真正實現課堂教學的四個轉變，即變只重學習結果為注重加強培養能力、開發智力；變教師主宰課堂為以教師為主導、學生為主體；變只重知識傳授為同時重視學習的過程；變一講到底為精講精練相結合，突出知識要點教學。努力提高教學效率，切實減輕學生過重課業負擔，使學生在良好的學習環境中獲取知識，提高能力，生動活潑地發展。這就需要教師有意識將知識潛移默化地傳授給學生。在課堂教學中實施發現交流的教學方法.按照感知、理解、評價程序將其分為導入初讀、精讀、深讀到總結幾個環節，在日常教學活動中不斷強化這些程序，才為學生所掌握，并能運用這些程序自我學習，充分發揮學生的主體作用。

發展學生的能力，培養學生的學習習慣。是我們建立素質化課堂教學結構的目標。素質教育在于發展人的能力，這是與應試教育最根本的區別。我們的課堂教學節奏拖沓，方法繁瑣，跳不出分析的框架，局限于理解這一層面，對發展學生的能力，培養學生的學習習慣很不利。首先，我認為科學實用的教法是至關重要的。小學語文的教學方法層出不窮，各具特色，各有所長，但不能片面、單純地強調某一教學方法好，不管它是否適合我們的學生，我們的教材。我認為，教學中不管是哪一種教學方法，只要它能發展學生的語文能力，能更有效地培養學生學習語文的習慣，適合我們學生，就可用，并逐步形成自己的教學特色。其次，我們在確定學生是課堂的主人，就要把課堂時間還給學生，把學習的主動權賜給學生。讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作，把課堂教學中花在多余的情節、分析、瑣碎的談話，沒有思維價值的提問等活動的時間節省下來，做到學生懂的，教師堅決不講，合理把握教學的節奏和內容，科學合理安排教學時間，能有時間讓學生認認真真地讀書， 積極主動地思考，實實在在地訓練，讓學生有一個讀、悟、問的學習過程，培養學生積極主動的學習習慣。質疑的教學方法，是學生閱讀能力，思維方式，學習態度等方面的反饋，也是教師教學的起點，我們不能怕學生提問沒質量，浪費時間，就忽視學生學習的權利。相反，對學生的這種主動參與精神要加以表揚鼓勵，激勵學生產生興趣，逐步提高學生學習語文的能力，養成自覺、持久、主動的學習習慣。

三、注重素質化的課外閱讀教學

教師對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，講究閱讀方法，可以提高學生讀寫能力，開拓視野，擴大知識面，吸收信息，儲存信息，陶冶情操，對提高學生的語文素質有著不可估量的作用。科學合理地安排時間，教給學生制作卡片，摘錄，寫讀后感等，逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣。要為學生選擇適宜的課外讀物，舉行各種讀書活動。

四、創新素質化的語文教學環境

校園里，教室內應營造一種積極良好的素質化的語文教學環境。我認為功在平時，本來素質教育的成果也須經過考試來驗證，只要我們平時扎扎實實地進行了素質教學，我們的一些學校一到考試來臨，就在校園內掛出考試倒計時的醒示牌，使學生一進校門就一頭扎進作業里。一些教師也要求學生確定目標，訂出考試成績，寫出保證，這些剝奪了學生閱讀、交流的時間和權利。教師課堂用語，在與學生交談中的生活語言，在批改作業中的書面語言等都應規范化，有一定的文采，不能隨心所欲，教師的書寫更應規范化。

實施素質教育，深化素質教育的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。我們只有注重加強自身修養，熱愛學生，為人師表，認真鉆研大綱教材，精心設計教法，大膽創新，因材施教，才能使素質教育在語文教學獲得應有的成果。為發展學生個性創造良好的外部環境，開創教師全面育人有特色、學生全面發展有特長的生動局面。endprint