品詩賞文 詩文交融

史艷萍

摘 要：文包詩，詩乃核心，在教學時，要隨文解詩，詩文共賞，讓“詩文”交融，才能品出“詩”和“文”的意蘊所在，感受古詩文語言文字的魅力及璀璨的生命色彩。

關鍵詞：文包詩；教材解讀；課文教學；詩文交融；拓展提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-059-01

“文包詩”是蘇教版小語教材中的一種創新型課文，它把一首古詩巧妙地包含在一篇淺顯易懂的文章中，以一個生動的故事再現詩歌的創作情境 。生動的語言，與詩文相符的意境，將古詩文中那深遠的意蘊更好地傳送給了閱讀能力和理解能力都有限的小學生。

在我眼中“文包詩”和“包子”有著異曲同工之妙。文章包著詩，正如面皮包著餡一般。翌日，聽我校一位老師執教了三年級下冊的文包詩《李廣射虎》，讓我對如何品嘗這“包子”有了些許思考。

一、解讀教材——“薄皮大餡，餡中多汁”

“薄皮大餡，餡中多汁”這是衡量一個包子是否好吃的重要標準。若以這樣的要求來衡量蘇教版教材中的“文包詩”課文，也個個是個好“包子”。一篇篇課文將詩的意思及意境融入一個個生動的故事中，語言文字生動優美，所謂“薄皮”，值得“欣賞”。所包著的“詩文”更是篇篇經典，奉為瑰寶，此乃“大餡”，更值得“品嘗”。教師在解讀時，不可只將目光聚在“文”上，而忽略了“詩”才是“文包詩”的核心部分，在讀“文”的同時，更要細細品“詩”，感受詩的語言，體會詩的意蘊，發現詩句中值得細品的字詞。就如《李廣射虎》這篇課文中，所包著的《塞下曲》，雖寥寥20字，卻字字珠璣，因一“驚”、一“引”、一“沒”而變得耐人尋味，是當之無愧的“多汁”之餡。只有教師首先品出這“餡”的妙處，才能有目的地引導學生去體會。

二、課文教學——“皮中有餡，詩文交融”

吃包子時最好是一口下去皮中有餡，面皮和餡汁互相浸潤，口感必定最美。文包詩的教學，重點在詩，但對詩的感悟并非獨立的，必須隨文解詩，詩文共賞，才能體現“文包詩”的特點。如詩中第一句“林暗草驚風”，此句，最妙在“驚”，課上，老師為我們呈現了這樣的教學片段：課件出示“林暗”的圖片師：（引導學生想象）一陣疾風吹來，你聽到了什么？生：我聽到了樹木野草發出的“沙沙”聲。師：這聲音怎么樣？生：聲音很小。師：誰能用自己的朗讀表現出來。（出示課文里的句子）（學生有感情地朗讀）

此片段中，教師利用課件有效地創設出了“林暗”的意境，通過引導想象感受當時情況變化的細微。學生在圖片的渲染下，的確能夠“看”到當時林間昏暗的情景，可若教師的引導僅限于此，便會忽略了詩中的語言所蘊含的深遠意境，學生不能感受到古詩“文字”的魅力。為了將課文與詩句更有效地結合，或許還可以這樣做：課件出示了非常符合課文意境的“林暗”的圖片，師：（引導想象）一陣疾風吹來，你聽到了什么？生：我聽到了樹木野草發出的“沙沙”聲。師：（出示課文句子）若將“沙沙”換成“嘩嘩”，讀讀看，有什么不一樣。（通過比較讀，體會到“沙沙”更能表現當時聲音的小，感受作者用詞的精準。）師：所以，盧綸在他的詩中，只說草被風給“驚”動了。（出示詞語：草驚風。凸顯“驚”字）當時那種復雜細微的環境變化全都濃縮在了這一個“驚”字中，古詩句真是語言精練卻意蘊深遠呀。（引導學生有感情朗讀課文語句及《塞下曲》的第一句。）師：可這常人不易察覺的細微變化卻引起了李廣的警惕。（出示句子：四處搜尋著，請學生表演）師：李廣，聽到這風吹草動，你心里想到什么？生：……師：這樣細微的變化都能夠引起李廣的警惕，這讓你看到了李廣的什么？（結合學生回答板書：機警）如此機警的李廣，必然能洞察敵人任何細微的舉動，難怪他會成為一位另敵軍聞風喪膽的將軍。

三年級的孩子或許還不具備深刻的感悟能力，這就要求我們老師“深入”解讀，“淺出”落實，通過層層深入的引導，帶著學生一步一步走向文字的最深處。從讀文到品詩，從品詩到識人，文與詩的有機交融，就像面皮與餡的完美融合，才能讓這“包子”呈現出最美的“味道”。

三、拓展提升——“唇齒留香，回味無窮”

好的包子必須在品嘗之后就令人久久回味。好的“文包詩”的教學，要能引起學生的思考，激發起學生閱讀古詩文的興趣。《李廣射虎》這篇課文中為什么將士們晚上不去尋“虎”，偏要等到“平明”時分呢？本節課上，有學生在學完課文后提出了這樣的問題。問題提出后，老師把解答的權力交給了學生，可學生的回答僅僅是停留在“因為晚上看不見，所以才要早晨來尋”這樣淺顯的層面上，顯然，這是遠遠不夠的。教師還可以和學生一起扮演李廣和士兵，通過師生模擬對話再現當時的情景，激發學生更深入的思考：師（扮演士兵）：將軍，我們現在就去把那大老虎抬回軍營。生（扮演李廣）：不行。師：為什么？生：因為現在天黑看不見，還是明天早上來尋吧。師：（追問）將軍，您看不清什么呢？又在擔心什么呢？生：我看不清那老虎，不知道他它有沒有被我射死，如果現在去尋的話我擔心可能會有危險的。師（評價）：這位李廣將軍的考慮真是太周全了。假如我們把此時的樹林想象成戰場，把那“老虎”想象成敵人，這樣的李廣將軍在面對敵情的時候會怎么做呢？生：他一定會先摸清敵人的情況，再考慮怎么去攻打敵人。師：對，不了解敵情，絕不輕舉妄動，所謂“知己知彼才能百戰百勝”呀！（教師回顧板書）可見，并非“力大無窮”者就能成“神勇無比”的將領，還得“智勇雙全”才行（板書“智勇雙全”）。

至此，學生對李廣將人這一人物形象又有了新的認識，再次回味這“包子”也生出許多新的“味道”來。然而，教學并非就此打住，《李廣射虎》中的《塞下曲》只是盧綸所作的組詩中的一首，可以此為引，順水推舟，領著學生走進盧綸的邊塞組詩，感受那神秘、激烈，充溢著英雄氣概的邊塞世界。

“文包詩”，如“皮裹餡”，只有，以詩統文，借文解詩，讓詩文交融，這般“細嚼慢咽”后才能感悟詩歌的意象，領會承載的情感，品出這“包子”中的“味”來。endprint