教師應提高自己的角色扮演能力

王偉

摘 要：教師要反思自己的角色行為，提高自己的角色扮演能力。教師把學生作為學習的主體，認真反思和改進自己的課堂教學，能使自己和學生都有成就感。教師對教學過程的自我反思有益于學生的持續發展，也有利于教師個人專業素養提升。

關鍵詞：角色行為；主體地位；教育機智

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-142-01

隨著新課程的推進，“對話”教學正逐步實踐于課堂教學中，許多教師也正積極探索著“對話”教學的種種形式，并越來越有效地運用于課堂教學中。但筆者通過平時的聽課發現，當前的許多教師雖然在課堂上采用了這種模式，卻并未真正地領悟“對話”的要旨，學生的主體地位未得到真正的保障，主要表現為：有的教師在學生回答問題時常忍不住插入自己的點評，與學生搶戲，下意識地幫助學生說出了結論；有的雖提問許多學生發表了意見，但最終仍引導學生落入自己預設的結論中；有的由于課堂時間緊張，教師又忙于完成自己的教學計劃，干脆直截了當地展示標準答案。造成這一現象的原因，學中學生成了輔助教師教學預設的工具和手段。因此，筆者認為教師要反思自己的角色行為，提高自己的角色扮演能力。

一、真正地突顯學生的主體地位

錢夢龍說：“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程。”學生是積極主動的參與者，不是被動的服從者。不論教參對問題的講解多么準確和具體，也不論教師對問題的研究和分析多么細致深入，學生都有獨立地感受和理解問題的自由。教師把結論或自己對文本的理解強加給活生生的有頭腦的學生，是對學生主體學習的漠視和摧殘。怎樣才能真正地突顯學生的主體地位呢？

1、要學會等待。教師要留給學生說話的機會，讓學生知無不言，言無不盡，不能因為學生不會說就越俎代庖。教師也要留給學生充分的思考時間，不能為了趕速度匆忙告訴學生答案。即使學生回答錯誤，也要給學生一個走出尷尬的臺階，絕不可居高臨下，以維持課堂熱烈和輕松的氣氛，維護和諧的對話環境。學習是輕松和諧氛圍中知識的傳遞，情感的交流，思維的碰撞。教師學會等待，學生才有機會主動參與，思考探究和交流碰撞的權利才能得到有效保障，對文本材料感知感悟的深度才能得到保障。這樣才能讓對話雙方有足夠的時間互動，在互動中，學生的主體意識得以喚醒。教師的指導點撥恰到好處，可以讓師生雙方思想碰撞而交流融洽，課堂氣氛熱烈而水乳交融。這樣才能真正體現學生在課堂教學中的主體地位，真正落實以學生為主體的新課程理念。

2、要善于傾聽。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”教師與學生不存在尊卑，學生在不少方面的能力并不比教師差，從這點上說，教師并沒有權威和優勢可言。因此，在對話教學中，教師應學會傾聽并且善于傾聽學生的回答。學生回答的問題也許是教師備課時所想不到的，應該尊重學生的獨特體驗，學會欣賞這些“另類風景”， 因為在傾聽的過程中，可能會有令教師驚喜的發現。學生在回答教師的提問出現“意外”時，教師不能執著于自己的標準答案，善于傾聽，才有機會欣賞學生精彩的思想火花。學生不盲從書本，不盲從教師，才會有更深入的感受和理解，才能有批判意識和創新精神。學生大膽雖不成熟的積極參與，才能體現課堂中的獨特體驗和主體意識。

二、靈活地運用課堂中的教育機智

學生的學習是否成功，同教師的引導與參與是分不開的。教師不僅在活動設計上掌握主動權，而且在活動進程中始終控制著學習的方向，使得教學任務最終得以完成。教師在與學生對話時要有很高的教育機智，隨時應對課堂生成，捕捉主體意識。

1、深入學生的思維，因勢利導。一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生的理解各式各樣，教師應該尊重學生的個體差異。對于見解不同，或是考慮不同之處，教師要讓學生進一步思考，在學生完善認知的關鍵時刻給以適當的指導與幫助，能夠做到在恰當時機和恰當之處作出恰當的點評。學生的理解能否更深入一層，看問題的角度能否更準確一點，很多時候要看教師的啟發到位與否，巧妙與否。教師要深入到學生思維過程的研究中去，提一些建設性的建議，以隨時應對課堂生成，明確課堂學習的重點和方法。教師的指導點撥恰到好處，可以讓師生雙方思想碰撞而交流融洽，課堂氣氛熱烈而水乳交融。這樣才能真正體現學生在課堂教學中的主體地位，真正落實以學生為主體的新課程理念。

2、妙用學生的錯誤，機智應對。“對話”教學中學生的“錯誤”有時是有一定深度的耐人尋味的問題，這些問題正是學生積極思考的表現，有利于探究的深入，有利于創新思維的發展。教師要有一雙慧眼，及時發現這些問題，機會稍縱即逝，不去捕捉，它就會很快溜走。教師更要冷靜反思，妙用學生的錯，機智地應對。學生的錯誤如果運用得當，不僅不會成為學習的障礙，反而能幫助學生更好地理解和認識問題，激發更高的求知欲望。“錯誤”的答案，有時會給教學帶來意外的收獲。如果錯誤不能充分地運用，學生嘗試和主動探究的沖動就會大大降低。學生的“錯誤”，只要運用恰當，也是非常重要的課程資源。學生的錯誤有時可能會給教師以極大的啟示和挑戰，這時要鼓勵學生作出個性判斷，激發他們深入探究的決心，培養學生大膽質疑的精神。

新課程理念要求培養能自主學習的富有批判和創造精神的學生，培養學生的批判精神和探究能力是培養新型人才和適應未來社會及發展需要的一條重要途徑，因此，教師需要迅速提升自己的專業素養以適應新的形勢需求。教師要反思自己的角色行為，提高自己的角色扮演能力。教師把學生作為學習的主體，認真反思和改進自己的課堂教學，能使自己和學生都有成就感。教師對教學過程的自我反思有益于學生的持續發展，也有利于教師個人專業素養提升。

參考文獻：

[1] 普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2004，3（1）.

[2] 走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，4（1）.