初中物理教學過程中小實驗的作用及實施

舒春花

摘 要：初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察和實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，而這種認識是理解物理概念和規律必要的基礎；觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、激發學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要重視讓學生觀察有關的現象，要大力加強物理實驗教學。

關鍵詞：初中物理；小實驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-171-01

在義務教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視，忽視了其重要性。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發學生的興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力、培養學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養學生的科學創新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

一、小實驗的教學意義和作用

小實驗一般都具有趣味性高，實用性強，內容敘述短小精煉，操作、制作簡單易行等特點，根據小實驗的特點，在物理教學中，加入小實驗，可以讓課堂更精彩，學生對物理的興趣更大，從而更容易接收新的知識。

1、創設教學情境、激發學習興趣。通過小實驗的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點，決定了學生學習物理的難度，使一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒。若能把握住對小實驗教學的機會，教師指導學生自己制作一些簡單的實驗儀器，并用來做一些實驗，體會親自制作和實踐的樂趣，會引起學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激發起他們學好物理的信心，他們的思維活動更積極主動，學習后的印象會更加深刻。比如：在學習“大氣壓強”時，引入引人入勝的小實驗更能激發學生的學習興趣與熱情。為此在引入大氣壓強概念之前，將學生分成幾個學習小組要求學生完成四個小實驗：（1）先把一只小燒杯杯口朝下放在酒精燈上略加熱一會兒，再把一只吹入一定量空氣的氣球放在燒杯口，發現氣球牢牢把杯子吸起來；（2）把浸過酒精的棉花用火柴點燃后投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋封住瓶口，稍后，雞蛋被吞入瓶內；（3）給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置過來發現水和紙片都不下落；（4）給底部扎有幾個小孔的空可樂瓶里灌水，在把可樂瓶提出水面之前問學生：水回流出嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會流出來，一會兒又不流出來。通過這些小實驗，既能激發學生的興趣、好奇心，又能使學生獲得豐富多彩的感性認識，從實驗現象的特征出發提出物理概念──大氣壓強。進而引導學生討論現象和結果，讓學生在生動活潑的情境之下建立起物理概念。

2、加強物理與生活、生產、社會的聯系。物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實驗起到了聯系物理內容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。如：小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數學生出于好奇心的驅使對該實驗比較感興趣，課后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現象、理解了液體沸騰的條件，而且加深了對燃燒的條件之一──“著火點”的認識。自己總結出在常壓下水沸騰時溫度為100℃，而紙的著火點為183℃，達不到著火點，因而紙不燃燒。明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增加了學習物理的積極性和主動性。

3、激發了學生的創造性思維和創造能力。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力。在課后小實驗中，沒有現成的儀器和用品，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，無疑會讓學生動手、動腦，這必將激發學生潛在的創造能力，培養其創造精神。

4、鞏固知識、降低學習難度。小實驗的原理應用都是相關的物理知識。因此，小實驗的實施過程就是對知識的再學過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。比如：學生通過“巧做馬德堡半球實驗”，知道大氣壓強的存在，進而可以使學生分析、理解“塑料掛鉤壓在墻上”、“墨水吸進鋼筆”、“人的呼吸”等。這樣用小實驗說明大道理，使問題得到深化與升華。如小實驗“木棍撬石頭”學生們可親身體會到杠桿的省力作用，并對杠桿的五要素在教師指導下有初步認識。這樣就降低了學生的學習難度。通過對實驗的制作、研究，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，教與學的效果都會大幅度提高。

二、小實驗的實施

1、結合教材，隨堂訓練。教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容進行隨堂訓練。

2、配合習題，同步訓練。對于一些較抽象的推理性習題，可適當配合同步小實驗，使抽象習題形象化，推理習題具體化。例如，在“變阻器”一節的教學中，為了進一步弄懂教材作業中滑動變阻器的作用和連接方法，我讓每兩個學生為一組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規律，然后解答兩個作業題，結果學生答題輕松、正確，并且還能順利解釋一些有關滑動變阻器的應用性習題。再如教材第一冊作業中判斷哪一根鋼棒具有磁性的問題，如果讓學生準備兩根縫衣針，配合課文后的小實驗，讓其中一根磁化，然后親手去擺弄一下，那么解答這個問題就會比教師的啟發、分析效果更好。

此外，小實驗也彌補了農村一般中學缺少儀器的現狀，還能幫助克服某些演示實驗中能見度較低的不足之處。因此，小實驗不失為輔助教學的一個極好方法。