淺談如何在科學教學中培養學生的創新能力

胡安光

摘 要：小學科學課程標準中明確指出“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能運用于日常生活。逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、熱愛生命，積極參與資源與環境的保護，關心科技的新發展。”。

關鍵詞：小學科學；科學探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-238-01

所謂“科學”是指反映自然等客觀規律的知識體系，是前人經過無數次的實驗、探索研究才形成的。科學的發展、社會的進步，需要的就是人的創造性。小學科學正擔負著它的啟蒙任務，通過啟蒙教育，使學生初步認識周圍自然界中常見的事物和聯系，啟迪學生的智慧，發展他們的創新能力，為進一步學習科學文化知識打好基礎，以適應日新月異的科學進步的需要，適應國民經濟發展的需要，這也是中華民族要繁榮昌盛，屹立于世界民族之林的需要。因此，提高小學生的科技素質，培養學生的創新能力有著及其重要的意義。

下面，我通過四年級上冊科學書中的《熱空氣和冷空氣》一課，談談如何培養學生的創新能力。

一、課前精心準備，是培養學生創新能力的前提

科學知識包羅萬象，天文地理、物理化學、動物生物等知識無所不有，這就決定了科學課的課前準備不能照搬其他學科的教學模式，培養學生的創新能力，就必須做好一切準備工作。

1、深入研究教材，準確把握教材的教學目標。九年義務教育新的課程標準，改變了傳統的認識，即把科學課的性質，由原來的“知識性”學科改變為“教育性”學科，科學課的任務由原來單純的“傳授知識”改為“不僅要傳授知識，而且要培養學生的能力。”因此，“教師必須認真備課，教學設計教學過程，不斷改進教學方法，提高教育教學質量。”《熱空氣和冷空氣》這一課主要是指導學生認識空氣的性質，這將為認識風的成因打下基礎。根據課程標準，我確定了本課的教學目標：（1）使學生知道熱空氣比冷空氣輕，會上升。（2）培養學生的實驗能力和歸納總結能力。（3）通過實驗培養學生的創新能力。

2、精心準備教具，為培養學生的創新能力埋下伏筆。為了讓學生知道熱空氣比冷空氣輕，會上升，根據教學要求，教師準備的實驗材料有紙蛇、蠟燭、火柴。演示材料有不露的大塑料袋、小凳子、小盤子、酒精等。另外，還有關于熱氣球的圖影片或錄像帶。學生準備的器材有剪刀、針線。為了培養小學生的創新能力，根據學生的實際情況，我做了一些調整：教師準備的分組實驗材料有紙蛇、蠟燭、火柴、不露的大塑料袋、小凳子、小盤子、酒精等。演示材料有：掛在火爐上的小手帕不斷飄動的錄像帶，有關熱氣球的圖影片和開有天窗的食堂冒著裊裊炊煙的圖影片。學生準備的材料有剪刀、針線，還有雞毛或鵝毛。對于剪刀、針線做什么用，學生預習時已經知道了，但準備的羽毛有什么用呢？這一實驗材料是教材中沒有的，在課本上找不到答案。這樣就給學生造成了一些懸念，學生在準備材料的過程中，已經對本課進行討論、研究。這樣會有利于發展學生的創新思維和創造能力，提高課堂教學效果。

二、恰當的教學方法是培養學生創新意識的關鍵

1、教學設計導入，使學生產生濃厚的科研興趣。《熱空氣和冷空氣》這節課的導入是這樣設計的：我先給學生講了一個牛頓通過蘋果落地這一普通的自然現象而發現萬有引力的故事，目的在于向學生進行科學的啟蒙教育。科學家研究問題，也常常是從自然現象入手，讓學生知道將來要想成為科學家，成為有用的人，平時就要觀察日常生活中的一些現象，養成觀察事物的好習慣。接著給學生放一段錄像：一位小朋友把洗干凈的小手帕晾在火爐上方，手帕晾干后，在火爐上方不停地飄動，讓學生觀察到有什么自然現象，并讓學生猜想這種自然現象發生的原因是什么，接著再通過實驗來證明猜想的正確性。

這堂實驗課的步驟可以概括為：觀察自然現象——猜想發生的原因——證明猜想的正確性。這也正是科學家研究問題的思路。學生在學習中學會了研究問題的方法，自然也養成了良好的科學素養。

2、實驗要放扶結合，培養學生的創新能力。在以往的實驗課中，實驗過程往往是由教師早已設計好，學生做起來一帆風順，我認為這樣不利于學生創造能力的發展。常言說的好，“失敗是成功之母”。在實驗中，也讓學生受到挫折，讓學生經受“失敗”，再找出失敗的原因，這樣更有利于開拓學生的思維，提高學生的創造能力。

在《熱空氣和冷空氣》一課中，為了證明：“熱空氣會上升”這一猜想的正確性，需要用準確的實驗事實來證明。到底用什么實驗來做，老師不做明確要求，只向學生說明只要通過實驗能證明“熱空氣會上升”這一猜想的正確性就達到了目的。把實驗讓給學生去做，可以充分調動學生積極動腦，不拘泥于條條框框，真正發揮學生的主動性，培養學生敢于創新的精神。

為了證明熱空氣會上升，教材中有兩個實驗：一個是懸掛在點燃的蠟燭上方的紙蛇會轉動，另一個是在一個保持平衡的木棍兩端掛一個紙盒吊起來，用手扶住木棍的另一端，用點燃的火柴烤熱另一端紙盒內的空氣，松手后加熱的一端會上升。由于學生在課前進行了預習，這兩個能證明熱空氣會上升的實驗學生都先想到了。還有一種實驗材料就是羽毛，羽毛能否證明熱空氣會上升？怎樣證明？教材中沒有證明，老師也沒有提示，但學生也想到了：把羽毛撒在點燃的酒精盤上面，羽毛會迅速上升，從而證明熱空氣會上升這一猜想的正確性。這也是學生創新能力的體現。

綜上所述，對學生創新能力的培養，滲透于課堂教學的各個環節之中，通過科學課堂教學，啟動學生創新精神，培養學生的創新情感，增強學生的創新意識，進而提高學生的創新能力，這也是科學課改革的真正目的。