實驗在高中化學教學中的應用分析

朱秀艷

摘 要：化學是學生進入高中階段需要接觸到的一門課程，課程中的有些知識點相對復雜、不易理解，僅通過老師黑板和粉筆的黑白搭配式的講解不太容易讓學生對知識得到全面的理解。該課程的學習需要讓學生在實驗中不斷的進行探索，一項實驗需要在研究之前做好有科學性的預算和設想，設計出可行的實驗方案，讓學生在實驗過程中進行不斷的反思，從而讓實驗能夠順利的完成。如果學生在入門的時候建立不了對該課程的興趣，那么在以后的學習課程中將會比較的痛苦。所以教師在教學過程中需要將理論知識與實驗探究結合起來，將課堂轉向實驗室的教學模式，把教學內容由乏味變得生動，學生也能夠更容易集中注意力在做實驗上，從而教學效率能夠得到有效的提高。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-265-02

新的教學模式下，專家學者們倡導在教學中把學生作為主體地位，老師僅起到輔助教學的作用。由于化學課程的特殊性，需要通過實驗結果來驗證學生和老師的猜想，所以化學課堂永遠都離不開實驗研究。老師也需要通過實驗課程將相關知識對學生進行講解，用實驗結果來解決學生心中所產生的疑點。在遇到化學難題時，學生如果對問題和答案不太理解，可以在老師的帶領和班級同學的集體探討來解決問題。高中生對化學課程的學習在剛入門的時候并不那么的容易，甚至出現學生對化學課程有所排斥的現象。通過實驗可以激發學生的學習興趣，讓學生在實驗過程中及時提出問題，從而培養學生自主學習和獨立思考的能力，讓學生得到全方位的發展。

一、高中化學實驗的特點

在實驗之前，老師可以先行示范，再交由學生動手完成，直到學生能夠獨立呈現出相同的實驗現象。實驗過程中，學生需要掌握每一種化學儀器的使用方法，了解器材的用途，減少學生一進實驗室就手足無措的現象和避免出現裝置化學儀器和選擇化學藥品上的錯誤。有些實驗看似簡單，具體操作起來卻需要各個細節的配合。只有學生親自操作之后才能夠真正明白和領悟出其中的奧妙。相對過去單一的教材案例，現階段的實驗形式富有多樣性，實驗內容比較開放，整個實驗過程通過觀察、現象分析和數據的記錄得出結論。較多采用對比法，通過多組實驗的比較分析，在實驗步驟的先后順序和藥物分量的不同使用上所產生不同的現象進行陳述分析，從而得出實驗結果。在實驗過后，增設觀察思考和活動研究的環節，拓展實驗的內容，將實驗作為一個跳板，靈活教學，激發學習的趣味性?；瘜W課堂需要學生用鼻子聞，眼睛看，耳朵聽，手去觸摸，從而牢固的掌握所需要記憶的實驗現象和理論知識。多樣化的實驗表現形式讓學生具有大膽的想象，加強學生的總結歸納的能力。實驗也更富有趣味性，實驗內容緊貼實際生活，讓學生可以在生活中尋找到實驗的材料，從而對化學課程擁有情切感。例如：老師提問：你能不用火柴，而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃么？對學生進行分組討論，對于提出該實驗具有可行性的組別演示實驗過程，操作步驟為取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿（或玻璃片）上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著。

二、實驗器材的配備

高中化學的教學需要實驗研究，從小培養學生對科學研究的好奇心和做實驗的習慣。當學生在日常活動中遇到好奇的事物時，可以自行研究得出結論。學校需要配備一定的實驗器材和化學用品，讓學生在實驗室中能夠認識到不同的器材，較多的接觸到化學物品，從化學器皿到液體的辨認，讓學生擁有較多的實戰經驗，提升學生的科學思維，鍛煉學生的實踐能力。教學制度在不斷的突破傳統的教學理念和教學方法，配合先進的教學器材，讓課堂變為老師和學生共同的舞臺，相互互動才能夠達到良好的教學效果。通過實驗研究，提高學生觀察研究能力、應用能力，促進學生散發性的思維。老師也可以根據實際問題對學生進行引導，幫助學生排除障礙，幫助學生在實際應用中聯想到理論知識。學生不需要過于崇拜老師，老師也有犯錯誤的時候，學生要擁有自身發現問題、提出和解決問題的能力。通過大量的實驗演示，在安全的基礎上對研究方案加以討論，獲取理論上的知識，培養學生科學研究的意識。

三、實驗教學的成效

實驗和學習之間存有內在的聯系。教師可以在實驗中對學生進行人生的教育，傳授一些解決事情的方法和對待事物的態度。學生在做實驗的過程中肯定會遇到難以克服的困難，就像在學習中會有無法解決的問題一樣。當學生遭遇實驗失敗時，老師可以通過實驗課堂教導學生不能夠一遇到困難就落荒而逃，要具備迎難而上的精神。告知學生，每一項發明都不是憑空輕易創造出來的，其中必定會經歷種種艱難和失敗，有些科研人員甚至會冒著生命的危險去反復的實驗。在經過實驗失敗的一個個過程之中強化學生的心理素質，當學生再次遭遇失敗時能夠堅定信心，克服產生的負面情緒，以戰勝失敗而感到光榮。學生在獨立解答問題的過程中都會遇到無法解決的步驟，有時甚至是在細小的環節上感到無從下手。所以學生需要結合自身的學習情況，認真聽取老師的講解，及時完成任務。學生要根據實驗現象認真進行對比分析，羅列出現實驗現象所必備的條件，從而推理得出實驗的原理和規律。通過反復的動手，反復的琢磨，才能夠真正的領會到問題的本質，更深入的學習知識，從而得到發展，有所進步。學生也能夠在反復研究的過程中無形具備了刨根問底的學習精神。每個人都需要在不斷的磨練才能夠得到成長，在摔打中不斷的提高自身的能力，讓學生在成長的道路上多一些感悟和思考。例如：老師在講解Fe元素后，提出利用Fe元素化學顏色的變化制作圖畫實驗，實驗用品包括：白紙、毛筆、噴霧器、木架、摁釘。FeCl3溶液、硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀濃溶液、鐵氰化鉀濃溶液、苯酚濃溶液。

實驗步驟：1、用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀濃溶液、鐵氰化鉀濃溶液、苯酚濃溶液在白紙上繪畫。2、把紙晾干，釘在木架上。3、用裝有FeCl3溶液的噴霧器在繪有圖畫的白紙上噴上FeCl3溶液。

與學生回憶并詳細講解該實驗的原理，即FeCl3溶液遇到硫氰化鉀（KSCN）溶液顯血紅色，遇到亞鐵氰化鉀〔K4[Fe（CN）6]〕溶液顯藍色，遇到鐵氰化鉀〔K3[Fe（CN）6]〕溶液顯綠色，遇苯酚顯紫色。FeCl3溶液噴在白紙上顯黃色。

如今的教學模式不再以傳授學生應試知識為重點，更多的是以培養學生的學習能力為教育核心，形成自主模式為主流的教學方式。這種教學方式靈活了化學課程的教學，幫助學生由被動的學習態度轉為積極主動，完善學生對知識體系的了解和認知。每一項化學實驗結束后，教學評價是老師必須要完成的教學任務。老師需要針對實驗內容和取得的成效及在做實驗過程中的步驟進行總結和分析，甄別出哪些問題對學生而言是難點，哪些問題通過實驗可以得到解決。通過校園課堂的教學培養學生的積極性、創新性思維、探討問題和自主解決問題的能力，開發學生的邏輯性思維。讓學生擁有面對困難，接受挑戰的勇氣，培養出富有正義、有擔當的新青年，滿足社會建設工作的需要。

參考文獻：

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