點燃創新的火種

林泰山

摘 要：江澤民同志曾多次強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，需要教育的創新，而教育創新的核心是在課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。那么，語文課堂教學如何才能培養學生的創新能力呢？筆者結合多年來的教學實踐，淺談自己的幾點做法和體會。

關鍵詞：創新；教育；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-343-01

一、營造民主氛圍，培養創新意識

教育家陶行知說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”寬松民主和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。學生的創新能力往往在發現問題、積極探索中實現，要讓孩子在學習過程中發現問題和積極探索，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放，只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生的創新意識才能得到充分培養。

學生創新精神生長的土壤是以民主的師生關系為基礎的教學環境。首先，教師應尊重學生，尊重學生的人格，多給他們一些微笑，尊重學生的意見，保護他們的好奇心和求知欲；平等地對待學生，關愛每一位學生。其次，教師要“討好”學生，所謂“討好”，就是和學生做朋友，以一個朋友的身份積極融入到學生中，和學生一起思考，一起討論，一起發現。最后，教師要給學生足夠的鼓勵和支持，如在課堂教學中，要鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，哪怕是不正確的看法，也引導學生展開討論，對講得不好的學生，教師不能潑冷水，而是鼓勵、贊揚，給學生提供寬松的學習環境和更多的學習機會。教師應放開手腳，做到讓學生在課堂上無拘束，大膽參與各種教學活動，使學習障礙者在學習路上能“柳暗花明”，使學習成功者感闖新路。這樣，學生的創新欲望，才能被激發。

二、設疑啟智，培養創新思維

“學起于思，思起于疑”。可見，質疑是思維的導火線，是學生的內驅力，是探索和創新的源頭。在教學中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于說“不”，敢言別人所未言，敢做他人所未做。大膽質疑，依靠自己的智慧和能力積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。

如在教學《圓明園的毀滅》后，我鼓勵學生根據課文內容大膽質疑。教室里立刻沸沸揚揚，同學有的問：“這么大的皇家園林，為什么在三天之內化成灰燼？”有的問：“圓明園是祖國的瑰寶，為什么課文中說到是世界文化史上不可估量的損失？若是世界共有的，英法聯軍為何火燒圓明園？”也有的問：“課文中用了很多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，作者為何不寫寫當時政府和人民的抗戰和防御呢？”……這些問題的提出反映了孩子們心中仍存在許多不解的謎團，也為深入理解課文提供了依據。此時，我不急于向學生做解答，而是利用多媒體，讓學生“重游”昔日的圓明園，感受圓明園的宏偉、壯麗，而后把鏡頭一轉，播映了一組當時國力走向衰敗，清政府腐敗無能，無可奈何簽下一個又一個不平等條約的畫面，然后由同學們討論發言，渲泄心中的感慨。頓時，學生的思維被激活了，課堂上你一言我一語，有的說：“因為英法聯軍太強大了，清軍根本無法阻擋。”有的說：“因為圓明園內珠寶太多，招來搶燒之禍。”有的責罵：“清政府腐敗無能，導致舉世矚目的圓明園被燒。”有的憐惜：“國家衰敗，人民生活水深火熱，使祖國蒙受奇恥大辱。”……如此一來，學生從多方面，多角度地分析、思考問題，不僅全面地理解了課文內容，而且使孩子們感受到一段中華民族受盡屈辱的歷史，激發了他們的民族精神和愛國熱情。

三、樹立成功意識，培養創新精神

精神源于動機，培養創新精神，必須激發創新動機，樹立成功意識。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”教師在教學中應充分考慮學生的知、情、意、行的實際情況，準確把握學生個體差異，放手讓學生活動，把活動與思維訓練結合起來，讓學生在活動中不斷提高。

例如，在指導《有趣的游戲》這篇習作時，我知道學生做過的游戲一定不少，但能寫出“有趣”的卻不多。為了讓同學們寫好作文，我設計了“擊鼓傳花”的游戲：由一位同學蒙住眼睛敲鼓，鼓響花傳，鼓停花落，紅花落在哪位同學桌前，就由那位同學表演一個節目。一部分同學怕寫作文，但提到做游戲，個個興趣猛漲，摩拳擦掌，躍躍欲試。活動開始了，教室里充滿了緊張、活躍的氣氛，尤其是由同學表演節目時，那場面真是別開生面：有的唱起動聽的歌曲，有的跳起歡樂的舞蹈，有的吟詩，有的作畫……活動結束后，我請同學們把自己剛剛參加的活動過程記下來，還要讀出來與大家分享。

由于是同學自己剛剛經歷的活動，因而寫起作文來得心應手。分享階段，出現了許多好文章。如：“鼓停花落，輪到張敏同學表演節目了，別看她平時沉默寡言，這回卻一鳴驚人，在同學們的掌聲中，她唱起了《小背簍》這首歌，那歡快的歌聲在教室里回蕩，那優美的旋律把同學們帶入藝術殿堂！表演結束了，我看到張敏羞嗒嗒的臉上充滿了燦爛的笑容，我可是第一次看到她開心地笑了……”在批改作文時，我降低了作文要求，只要活動過程較完整，錯別字不多，語言順暢，突出“趣”字，就評為“優”等。同學們嘗到了作文成功的喜悅，因而對學習更感興趣了。由學生親歷活動，當場表演，即興創作，激發了孩子們的創新精神。

四、學會想象，培養創新思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”可見，想象是創造能力中不可缺少的一種思維能力。在教學中，想象的內容越豐富具體，理解知識就越清晰深刻，解決問題的思路就越廣泛越明朗。如在教學《月光曲》時，為了使學生能很好地感悟語言，理解課文，我讓學生把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，反復朗讀，然后閉目想象；樂曲表現的是怎樣的一番景象。學生通過想象，月亮、大海、浪花等優美的景物在腦海中浮現，這樣一來，被陶醉的不僅是窮兄妹倆，就連班上的學生也都沉浸在“月光曲”之中。學生的思維一旦被激發，就能展開想象的翅膀，在想象過程中進行著創新思維，學起語文就不難了。

總之，學生中蘊藏著無限的創造才能，教師要善于觀察、善于思考，找準學生創造、求新的支點，挖掘學生創新潛能，點燃學生心中智慧的火花，讓創造的快樂伴隨學生的學習，讓創新的種子在學生們心中生根、發芽。