階梯教學法在普通高校網球技術教學中的應用研究①

鄭少蘋 鄭富

(廣東外語外貿大學體育部 廣東廣州 510420)

隨著網球運動的不斷發展,高校網球已經成為大學生課余生活的重要體育鍛煉方式之一。在普通高校網球選修課中,網球也成為高校的熱門課程。但是當前高校的網球教學環境還不能完全滿足學生學習的需要,受場地器材、學時數等影響,學生的學習效果受到了很大限制。因此改變傳統的教學模式,針對學生的特點采用階梯式的教學組織形式,為提高高校網球課的教學效果進行實驗探索和嘗試。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以階梯教學法在普通高校網球技術教學中的應用為研究對象,分析階梯教學法對于提高普通高校大學生網球技術的作用和效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

收集和查閱有關階梯教學法的理論研究以及階梯教學法在網球領域的運用的研究等相關的文獻資料,通過中國知網、萬方數據庫查閱有關階梯法最新的研究進展和研究趨勢,為本文提供研究的理論依據。

1.2.2 專家訪談法

該文針對研究對象和研究內容,就階梯教學法在網球技術教學中的應用實踐制定了專家訪談提綱,并對普通高校網球教學老師、教練員,教育學以及運動訓練學方面的專家和老師進行的咨詢和訪談,為本論文的實驗研究提供了理論指導。

表1 實驗前各階梯發球統計表

表2 實驗中各階梯發球統計表

1.2.3 問卷調查法

本文針對教學實驗中的實驗班和對照班的學生制定并發放了調查問卷,分析他們在教學實驗前以及試驗后對階梯教學法對于提高網球技術教學效果的認同度。同時還制定了專家問卷,對于教學效果進行評價。本次問卷共發放學生問卷60份,專家問卷20分,回收率均為100%。

1.2.4 教學實驗法

本次教學實驗采用傳統教學法和階梯教學法對照教學。從廣東外語外貿大學公共體育網球選修課中隨機抽取了60名教學實驗學生進行18個周的網球選修課教學。對這60名學生進行隨機分組,30名學生分成實驗班,采用階梯教學法進行網球技術教學,另外30名學生分成對照班進行傳統教學模式的教學。在實驗前后,分別對實驗班和對照班的學生進行基本情況(包括身高、年齡、體重等)、基本身體素質(包括50米、立定跳遠、800米)以及網球的基本技術(包括正式擊球、反手擊球以及發球技術)進行測試。分析兩個班在實驗前后網球網球學習效果,進一步分析在實驗前學生基本情況無顯著性差異的情況下進行階梯教學法對于提高網球技術教學效果的作用。

1.2.5 數理統計法

采用SPSS11.5和Excel 2003統計軟件對調查和測試的數據進行整理、處理和統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 實驗前測結果與分析

實驗前對實驗組和對照組的學生的身體形態指標(身高、體重、年齡)、身體素質指標(50米、立定跳遠、800米)、網球基本技術指標(正手擊球和反手擊球)分別進行測試。同時對兩組學生的基本情況進行獨立樣本T檢驗,結果表明,實驗組和對照組學生在身體形態、身體素質和網球基本技術方面不具有顯著性差異(P>O.05)。由此可見,實驗前,兩組學生的基本情況在同一水平上,從而保證實驗的公平性和客觀性。

2.2 實驗教學的分階梯測試結果與分析

2.2.1 實驗前分階梯測試結果與分析

根據Burgess的經驗公式和發球個數的特點,分為三個階梯。對于離散變量采用相鄰兩組組限間斷的辦法來確定階梯的組距,在實驗前實驗組學生發球個數的最多為6個,最少為0個。全距=6-0=6,組距=6/3=2,0-2為第一階梯,3-4為第二階梯,5-6為第三階梯,根據發球的個數,最后確定每個階梯的人數分別為9、11和10人。

表3 實驗組與對照組學生網球技術水平成績差異性檢驗表

由表1可知,劃分的三階梯間具有明顯的差異性(P<0.01),階梯的劃分符合教學的要求。

2.2.2 實驗中的分階梯測試結果與分析

教學第9周,對實驗組的學生進行動態階梯分組,進行第二輪的發球測試。本次測試實驗組發球最多為8個,最少為2個。全距=8-2=6,組距=6/3=2,0-2為第一階梯,3-5為第二階梯,6-8為第三階梯,根據發球的個數,最后確定每個階梯的人數分別為8、12和10人。

由表2可知,劃分的三階梯間具有明顯的差異性(P<0.01),表明階梯的劃分符合教學的要求。

2.3 實驗后測結果與分析

2.3.1 實驗組與對照組學生身體素質比較分析

對實驗組和對照組學生進行身體素質測試的結果分析發現,實驗組學生和對照組學生在50米和800米成績存在顯著性差異(P＜0.05),在立定跳遠成績上不存在顯著性差異(P>0.05)。由此可知,運用階梯教學法的實驗組學生在速度素質和耐力素質上的提高幅度明顯高于運用傳統教學法的對照組學生,但在力量素質方面,兩組學生成績沒有顯著性差異。

2.3.2 實驗組與對照組學生網球技術水平比較分析

試驗后,通過分析實驗班級與對照班級學生在網球技術水平中差異,對兩者學生學習正手擊球、反手擊球以及發球技術等基本技術的考核成績進行獨立樣本T檢驗發現,如表3所示,實驗班和對照班兩個班級在網球基本技術的學習中表現的成績差異具有顯著性差異(P＜0.05),并且從實驗班和對照班考核成績的平均值來看,實驗組要明顯好于對照組。由此可見,運用階梯教學法在提高學生網球技術學習效果方面要明顯優于傳統教學法。

3 結論

在網球教學中,運用階梯教學法的實驗組學生在50米、800米和1000米成績提高要比運用傳統教學法的對照組學生大,且具有顯著性差異(P<0.05),由此可見,階梯教學法在提高學生速度和耐力素質方面效果要比對照組明顯。運用階梯教學法的實驗組學生在正手擊球、反手擊球和發球成績的提高要比運用傳統教學法的對照組學生大,且具有顯著性差異(P<0.05)。由此可見,運用階梯教學法對網球技術水平的提高明顯優于傳統教學法。本研究嘗試對實驗組學生進行了三階梯劃分,教學效果顯著,但在實際教學過程中,不同的對象劃分的階梯不一樣,因此建議根據學生的實際情況加以應用和劃分。

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