閱讀教學中培養學生語感三法談

蔡雪英

摘要：朱作仁先生將語感描述為“實際上就是對語言文字的敏銳的感覺”，“是對語言文字的一種‘正確、豐富的了解力”。它側重于對語言文字的直覺，是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。語言文字是一種表情達意的符號，在它的背后有著豐富的意象、深厚的情感。語感的對象實際上是蘊含在語言文字中的情和意。

關鍵詞：形象感知法；分析比較法；生活積累法；培養語感

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0209-02

學生所學的課文語言規范，文質優美，貼近兒童生活，富有兒童情趣，是培養學生語感能力的沃土。教師可指導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生從語言文字入手體會思想感情和憑借語言文字表情達意的能力。“讀”就是架在小學生口頭語言和教材語言之間的一座橋梁。巧用朗讀方法，能更好地促進學生語感的培養。

一、巧用形象感知法，培養學生語感

朗讀不是見字讀音的直覺活動，它是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉換成聲情并茂的言語過程。如果能引導學生進入課文所創設的特定意境中，那么學生對語言文字的感受必定真切自然。如《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學中讓學生邊朗讀課文邊想象當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們鮮明的個性讀出來。狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘。小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊很溫馴，激發學生同情憐憫小羊的思想感情。努力使作品中的藝術形象在兒童心中活起來，心中有了形象，朗讀時才能將文中的語句情境化。這樣處理后，讓學生分角色朗讀，再加上朗讀技巧的恰當運用，朗讀效果更具表現力、感染力。

指導學生讀課文，不只是走走形式，而是扎扎實實地通過形象感知把課文讀懂、讀好。如：《西湖》一文先用烘云托月的手法引出西湖。杭州已經很美了，“人間天堂”就足以表明這是一個多么令人向往的地方，然而就在這個天堂里還有一顆最亮麗的“明珠”，它就是西湖。本文一開始就奠定了一個“美”的基調。然后引導學生放眼遠眺：湖的南北西三面是山，一讀山之形——“層層疊疊、連綿起伏”；讀山之色澤——“綠”、“青”、“濃”、“淡”。二讀水，水之平靜——“猶如一面碩大的銀鏡”，“銀鏡”不僅讀出水面之平靜，更讀出水之明凈。讀完山水之后，忽然引出一群“白鷗”，那是為了給靜態的景物滲入一點動態的東西，使其活泛起來，且使色彩也變得豐富了，有了綠、青，又加上了白，憑添了幾分活潑。如果第二自然段是遠眺，那么第三自然段就是近觀，而且是邊走邊看。環湖是一圈樹木織成的綠色鑲邊，接著讀孤山、白堤、蘇堤。如果說孤山“秀美典雅”的話，那么“像兩條綠色綢帶”的白堤和蘇堤就顯得靈動而飄逸。小瀛洲、湖心亭、阮公墩在湖水中的倒影，仿佛仙境一般。學生在讀的時候，通過認真細致地讀書，感嘆油然而生——西湖如畫，怎不令人流連忘返，心曠神怡呢！夜晚的西湖又是另一番景象：明月東升，輕風徐來，人們泛舟于西湖，眼中所見的是倒映在水中的華燈，宛如無數的銀蛇在游動。琴聲不知發自于何處，但卻隨著輕風在湖面飄蕩，傳入游人的心中。這樣的迷離恍惚、似真似幻的朗讀，學生才感受到什么叫天堂，什么是物我兩忘。學生通過語言形象感知了西湖的美景，一邊讀，一邊想象，將語言文字描繪的一幅幅畫面形象生動地再現在腦中，將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現文中的景物。學生通過聽、讀，感受美、欣賞美，通過朗讀表現美。

朗讀時，不僅要求學生眼看，口讀，還要用耳聽，用腦想。學生有良好的再現語言表現能力，才能在朗讀中有較好的語感。

二、巧用分析比較法，培養學生語感

葉圣陶老先生說過，語文教學不應是機械地解釋字義、記誦字句、研究文法修辭，最要緊的還是要多比較、多歸納、多揣摩、多體會。小學課本中有很多課文用詞精妙，造語恰當，然而學生的語感能力尚未達到能迅速感悟的程度，往往讀過之后，廖無印象，更別談今后能自我體會并運用了。比較朗讀法，是指將課文中一些精妙的語句作適當的調整，然后引導學生將調整后的詞句與原型進行比較、朗讀。教師不作多講，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受到作者遣詞造句的匠心獨運。通過比較朗讀，訓練和培養學生敏銳的語感。如《小鷹學飛》一課中：“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。”將句中的“鼓起勁”、“拼命”去掉，改成“小鷹只好跟著老鷹向上飛”，再朗讀品味，語感敏銳的學生便感受到“鼓起勁”、“拼命”包蘊著小鷹刻苦好學、積極進取的精神品質，能激勵人不斷上進。《北大荒的秋天》中有這樣一段話：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”我重點抓住比喻句的教學進行比較。我覺得比較語言是引導學生品味語言的一個有效途徑。所以在教學中，通過逐步擴句的方法：由“流云像錦緞”，到“流云像五彩斑斕的錦緞”，再到“流云像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”，進行多層次的比較，使學生的思維不斷深化，認識不斷到位，較好地達到了理解內容、感受內涵、學習語言一箭三雕的目的。學生雖然年幼，畢竟已具備了一定的語感能力。有些句子段落，學生憑他們的語感已經能認識、能想象、能體驗。“有比較才有鑒別”，通過比較，可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，獲得語言文字的敏銳感受。

三、巧用生活積累法，培養學生語感

語感和生活經驗是密切相關的。雖然語言文字表達的是作者思想感情，但人的思想感情往往是相通的。因此，可以啟發學生調動生活經驗的積累，聯系自己的生活實際，使他們能和作者思想產生共鳴，扎扎實實地體味出語言文字所包含的感情。如《快樂的節日》就是孩子們自己的節日，他們都歡度過“六一”兒童節，穿上節日的盛裝，參加學校或者父母組織的各類活動，她們在活動中有了自己的生活體驗，朗讀時，通過對語言高低、快慢、斷續的不同處理，語氣、語調、語速等的變化，將自己的感情融入作品，準確地體會把握作者的思想感情，自然而然流露出節日的喜悅，更進一步懂得祖國人民對下一代充滿了愛心和希望，感受祖國大家庭的溫暖和幸福。又如《看菊花》，“回憶一下爸爸媽媽帶你們去公園看菊花的情景，能不能讀好課文呢？”“公園里的菊花好看極了。黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風開放呢。”學生仿佛置身于菊花盛開的秋天的公園內，營造了較為真實的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然里，帶學生的思緒已飛翔于菊花叢中；并調動學生多種感官，多角度感受菊花的美：顏色美——“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”；注重詞語的積累——五顏六色、五彩繽紛；姿態美——一朵朵、一叢叢、一片片。讓學生在讀的過程中能夠看到課文中的畫面，這樣豐富了學生的形象思維，使課文的場景能夠出現在學生的腦海中，這樣讓學生邊讀邊想的時候就更能有效地讀了。充分調動學生的生活積累，發揮他們主觀能動性，讓他們去感知、領會、體味、揣摩，讓他們在自覺訓練中，逐漸地親身感受出語言的規律和意蘊。

語感是一種智力活動，也是一種能力。語感的培養離不開形象感知，離不開分析比較，離不開聯系生活，只有用心揣摩和體驗，通過朗讀方法的巧妙運用，才會進一步提高學生的朗讀水平，逐漸培養學生敏銳的語感。