理工科研究生科研創新能力培養體系芻議

張樂君++張健沛++楊靜++國林

摘 ? ?要： 理工科研究生科研創新能力的培養是一個持續、不間斷的過程。本文首先論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的五個突出問題，并在此基礎上設計和提出了“PTAMM”培養體系，并以某高校軟件工程方向近五年的研究生為分析對象進行了案例分析。

關鍵詞： 理工科研究生 ? ? 科研創新能力 ? ?培養體系

21世紀的高等教育，是培養適應全球化競爭與科技進步需求的創新型人才的主渠道。隨著社會、科技和經濟的發展，高層次創新型人才必將成為全球化競爭的焦點。研究生教育肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創造型人才的重任，研究生的科研能力直接影響我國的科技創新能力和科研水平，是衡量我國研究生教育質量的一個必不可少的指標。隨著科技的發展和社會的不斷進步，對于創新的需求比以前更迫切，因此切實加強研究生創新意識和科研創新能力的培養，對于提高我國科技水平具有重要意義。高等學校作為培養人才和知識創新的基地，更要把培養具有創新精神和能力的高層次人才置于突出的地位。因此，加快研究生創新教育的改革，培養一大批高層次創新型人才，是時代賦予的使命。本文以某高校軟件工程方向近五年的研究生為分析對象，首先論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的問題，在此基礎上提出了一些提高理工科研究生科研創新能力的“PTAMM”培養體系，并通過案例進行了說明。

一、問題的提出

研究生培養質量的研究是近些年來學術界和社會普遍關注的熱點問題。研究生的科研創新能力是指對未知世界的探究能力，發明新事物的能力，以及應用新技術、新手段的能力。目前，國內知名高等學校都十分重視學生的科研創新能力的培養，并在如何提高研究生的科研創新能力方面進行了多種探索和實踐。如：大學生創新性試驗計劃，其是為了促進高校探索創新型人才培養的模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的人才培養和研究型教學人才改革，調動學生學習的積極性、創造性和主動性，激發學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中掌握提出問題、解決問題的方法，提高其創新實踐能力。近年來教育部在國家層面上組織實施了一系列計劃。教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》的文件中明確提出：研究生教育基本方針是：深化改革，積極發展;分類指導，按需建設;注重創新，提高質量。創新能力、實踐能力和創業精神，是素質教育的重要內容，也是研究生綜合素質中最重要的能力素質。此外，正在編寫的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要加強學生創新精神和實踐能力的培養，更新教育理念，改革人才培養體制，創新人才培養模式。并將“大力推進研究生培養機制改革[1]”納入其中，可見國家對發展研究生教育的關注度之高。但我國研究生教育和培養質量并未很好地滿足國家和社會的希望。根據中國教育部哲學社會科學研究重大攻關項目“中國教育與人力資源問題研究”課題組通過對全國97所普通高校、20個研究所的千余名研究生導師進行問卷調查顯示[2]，近50%的研究生導師認為研究生質量在下降。隨后，西南大學高等教育研究所對我國不同層次的高校管理人員、教師和學生進行了問卷調查，問卷分別從思想品德水平、專業素養、學術倫理道德、專業發展潛力、外語水平、交流溝通能力、團結協作能力、科技創新能力、學術論文水平九個維度對研究生培養質量進行調查，調查顯示我國研究生科技創新能力和學術論文水平的均值最低[3]。

二、創新能力培養的意義

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。自改革開放以來，我國的高等教育有了長足的進步，教育質量有了顯著提高。但從世界范圍看，我國研究生在整體素質上仍存在一些弱點，集中表現為缺乏創新意識、創造能力差。我國現有的教育教學模式還存在培養模式單一、評價學生能力的手段片面、激勵機制不健全等弊端。為了適應新的形勢要求，高等教育必須以不斷加強知識創新培養逐步取代過去單一以傳授舊有知識為主的教育培養模式，創造大學生創新能力發展的良好環境。

創新能力培養是指教育機構在相關教育理念的指導下，采取的教學手段和教學技術的組織形式及評價與激勵途徑，從而實現特定的創新能力培養目標。目前在高等教育多樣化發展格局中，創新教育在衡量高等教育發展的質量與水平的基本指標體系中占據越來越大的比例。傳統的理工科教育重理論輕實踐，運用學科知識和科技成果解決實際問題相對較少，隨著知識的創新發展、技術的進步，所學與所用之間出現脫節;同時，伴隨著高等教育的迅速擴張和專業拓展，對理工科畢業生的要求更多地體現在知識更新能力、處理問題能力、創新意識、創新能力等方面。創新教育思想已融入各高校的辦學理念中，成為高校改革的重要內容。部分高校正在積極開展建設應用型大學的工作，探索適合自身情況的各種途徑，提高理工科學生的創新能力[4]。雖然高校對創新教育進行了有益的探索和實踐，有的在改革傳統人才培養模式上已初顯成效，但隨著前幾年高校招生規模的快速擴大，師資隊伍、教學設施和教育經費等教育資源突發性短缺，造成高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。因此，創新能力的培養依然是高校教育工作者研究的重要課題。

三、創新能力培養上存在的問題

1.教學和考核方式單一、片面。

我國傳統教育思想和教育觀念下的高等教育人才培養模式仍然存在，其中的教學與考核有單一性和片面性的問題。它使考試分數依舊是衡量教學的標桿，這樣傳統的教育思想和模式，使學生成了考試機器，特別是使理工科學生成了“重理論、輕實驗;重研究、輕實踐”的思維定勢和工作惰性，限制了學生的學習能動性和創造性，制約了學生的創造理念和創制思維能力的發展。

2.多學科交叉不足。

研究生教育學科性體系突出，存在具體的理工科學科方向與其他學科的交叉情況并不同的情況，造成理工學科與其他學科（如：人文學科等）缺少通融，雖然我國高等教育正不斷進行改革，比如文理科互相開設必修公共基礎課程，開設一定范圍的選修課等，但目前尚未完全建立起科學先進的學科專業體系及教學內容體系，無法滿足人才、社會和企業的需求。

3.骨干教師的國際交流不足。

教師是學生創新能力培養的主導者，必須提高師資隊伍的創新精神和創新能力，加大教師對過程教育、項目教學、產學研結合等教育理念和教學實踐的推廣力度，豐富教學手段和教學方法，增強學生的創新意識和創新能力。

4.師生比例不協調，擴招影響。

出現教師少、學生多的情況，必然導致教師精力不夠，無法設計滿足所有學生的教學、科研計劃，導致所指導的學生無法掌握實際設計、開發的能力，使學生容易產生“當一天和尚撞一天鐘”的“惰性”思想。而且這種情緒會影響到其他同學，導致整體研究生培養質量不高。

四、創新能力培養體系

理工科應用型人才的創新能力培養需要建立相應的創新教育機制，而這本是一項繁雜的系統工程。目前已有很多學者和教育工作者開始關注這個領域，出現創新能力培養的制約因素、創新能力的模式研究等成果[5-6]，但是理工科應用型人才培養目標與其他專業相比有共性，也具有其特殊性，因此根據以上存在的問題，必然需要從創新教育的培養理念、培養目標、培養特點、培養方式等多方面入手建立創新能力培養體系才能達到更好的效果。

本文結合理工科研究生的特點，建立“項目引導（Project Guide）—梯隊建設（Research Team Construction）—學術氛圍營造（Academic Atmosphere Construction）—學術不端控制（Academic Misconduct）—創新管理（Innovation Management）”的“PTAMM”創新能力培養體系。如下圖所示。

圖 ?PTAMM創新能力培養體系

1.以項目為引導激發學生的創造力。

在研究生培養過程中單一的課程教學無法滿足學生應用和創新能力的培養需求，因此要以科研項目作為引導，一方面使學生在研究生階段能夠真正參與到實際的項目需求分析、設計、開發等軟件工程各階段，鍛煉他們的動手能力，另一方面引領學生積極主動參與教師的課題，充分激發學生的創造力。

2.建立多層次學術梯隊。

學術梯隊是按照學科、專業或特定領域組成的具有一定結構的科研隊伍，由學科帶頭人、青年教師、博士、碩士等組成。公認的學科帶頭人全面地了解和把握學科發展動態，跟蹤學科前沿，圍繞學科帶頭人，形成“學科帶頭人—骨干教師—博士生—碩士生”的四級傳幫帶的“金字塔形”學術梯隊，為學生科技創新活動奠定智力基礎。

3.骨干教師的學術創新能力培養和學術氛圍的營造。

研究生教學是一種創新性的教學，由專業入門轉向深入探討;由學習技能轉向學習思考，由被動吸收轉向主動創新。學術梯隊中的骨干教師成為創新能力培養的關鍵。骨干教師除了具備廣博的專業知識和精湛的專業技能等素質外，更要有強烈的創新意識，積極參與國際學術交流，并組織進行各種學術討論、學術報告、國際（國內）會議等學術活動，營造良好的學術氛圍，使研究生創新能力得到極大的提高。

4.防范學術不端行為，為提高研究生創造力提供保障。

隨著經濟和社會環境的變化，在科研誠信和學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學風浮躁、學術不端行為滋長，正在侵蝕學術的肌體，對科技事業健康發展產生的消極影響，已經成為社會的熱點問題。隨著科研誠信工作的不斷開展，我們更深刻地體會到，在科學研究中，科研誠信是保證學生創新能力培養的基礎。

5.健全研究生科技創新的管理和制度。

規范的科研管理制度能夠有效地規范學生的科技創新活動，為科技創新提供制度保障。制定研究生科技創新的管理制度，需要分析目前研究生科技創新中存在的問題，有針對性地設計和制定相配套的科技創新的管理制度，一方面調動學生科技創新的熱情，另一方面給科技創新活動提供引導。

五、實施案例

我們按照“PTAMM”創新能力培養體系的要求對軟件工程專業研究生進行了創新式培養，平均每年入學碩士研究生20人，博士研究生10人，平均在校研究生人數55人。經過5年的實踐，獲得國家自然科學基金資助9項，獲得省市基金近20項，年均發表科技論文40篇，申請國家發明專利3項;為了營造學術氛圍，實驗室加強了與國內外相關研究機構和同行的溝通，邀請了20余位業界專家來校講學，選派骨干教師付美國、新加坡等地進行了學術訪問，組織了學生積極參加國際學術會議，以及省市級的計算機學術年會，學院的CST（Computer Science and Technology）論壇培養學生的科研興趣。

在研究生畢業答辯環節，采用的“學位論文學術不端行為檢測系統”，主要檢測學位論文的學術不端行為，系統檢測結果比較科學、客觀，對于防范學位論文的抄襲、剽竊、偽造等典型表現的學術不端行為有比較好的作用。為了加強對學生科技創新活動的領導和組織管理，積極組織研究生申報“大學生科技創新項目”共獲得立項8項，這些項目的成功申報，對于研究生的學習和科研訓練的開展起到了一定的激勵作用，使得他們在課堂學習過程中更自信，同時學習質量也有了一定程度的提高。他們對于科研所產生的興趣更濃厚，一到下課時間就全身心地積極投入科研訓練。同時除各年級研究生成立科技創新興趣小組，配備骨干教師作為臨時學術指導教師外，還出臺了《學術導師制度》、《實驗室管理規范》、《編碼規范》等制度。

在“PTAMM”創新能力培養體系的指導下，學生的嚴謹求實的科學態度得到不斷的培養，吃苦耐勞的工作作風、團隊協作精神和組織管理能力都得到了相應的提高，整體的綜合素質和創新能力也得到了進一步提高。

六、結語

理工科研究生科研創新能力的培養是一個持續、不間斷的過程。目前的高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。本文在論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的主要問題的基礎上，設計和提出了“PTAMM”培養體系，并以某高校軟件工程方向近5年的研究生為分析對象進行了案例分析，達到了比較滿意的效果。未來我們還要借鑒國內外研究型大學研究生培養機制，不斷改革創新，并結合學科專業的實際和特色，形成自己的創新教育的培養理念和風格。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）（公開征求意見稿）.

[2]鄒杰梅.我國研究生培養質量的調查與分析[J].科學咨詢，2011，10.

[3]郭雪嬌，王冠杰.理工科研究生科研創新能力的調查分析[J].考試周刊，2013（74）.

[4]云忠，湯曉燕.高等學校理工科應用型人才培養的改革與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報：社會科學版，2008（15）：69-72.

[5]楊躍.挑戰與回應：理工科院校創新教育體系構建芻議[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2001（3）：70-75.

[6]陳芳艷，唐玉斌.論創新型理工科人才的培養[J].江蘇科技大學學報：社會科學版，2006（6）：98-100.

課題來源：哈爾濱工程大學教育教學改革項目（JG2014

YYB09），中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助（HEUCF0

61002）。

3.骨干教師的國際交流不足。

教師是學生創新能力培養的主導者，必須提高師資隊伍的創新精神和創新能力，加大教師對過程教育、項目教學、產學研結合等教育理念和教學實踐的推廣力度，豐富教學手段和教學方法，增強學生的創新意識和創新能力。

4.師生比例不協調，擴招影響。

出現教師少、學生多的情況，必然導致教師精力不夠，無法設計滿足所有學生的教學、科研計劃，導致所指導的學生無法掌握實際設計、開發的能力，使學生容易產生“當一天和尚撞一天鐘”的“惰性”思想。而且這種情緒會影響到其他同學，導致整體研究生培養質量不高。

四、創新能力培養體系

理工科應用型人才的創新能力培養需要建立相應的創新教育機制，而這本是一項繁雜的系統工程。目前已有很多學者和教育工作者開始關注這個領域，出現創新能力培養的制約因素、創新能力的模式研究等成果[5-6]，但是理工科應用型人才培養目標與其他專業相比有共性，也具有其特殊性，因此根據以上存在的問題，必然需要從創新教育的培養理念、培養目標、培養特點、培養方式等多方面入手建立創新能力培養體系才能達到更好的效果。

本文結合理工科研究生的特點，建立“項目引導（Project Guide）—梯隊建設（Research Team Construction）—學術氛圍營造（Academic Atmosphere Construction）—學術不端控制（Academic Misconduct）—創新管理（Innovation Management）”的“PTAMM”創新能力培養體系。如下圖所示。

圖 ?PTAMM創新能力培養體系

1.以項目為引導激發學生的創造力。

在研究生培養過程中單一的課程教學無法滿足學生應用和創新能力的培養需求，因此要以科研項目作為引導，一方面使學生在研究生階段能夠真正參與到實際的項目需求分析、設計、開發等軟件工程各階段，鍛煉他們的動手能力，另一方面引領學生積極主動參與教師的課題，充分激發學生的創造力。

2.建立多層次學術梯隊。

學術梯隊是按照學科、專業或特定領域組成的具有一定結構的科研隊伍，由學科帶頭人、青年教師、博士、碩士等組成。公認的學科帶頭人全面地了解和把握學科發展動態，跟蹤學科前沿，圍繞學科帶頭人，形成“學科帶頭人—骨干教師—博士生—碩士生”的四級傳幫帶的“金字塔形”學術梯隊，為學生科技創新活動奠定智力基礎。

3.骨干教師的學術創新能力培養和學術氛圍的營造。

研究生教學是一種創新性的教學，由專業入門轉向深入探討;由學習技能轉向學習思考，由被動吸收轉向主動創新。學術梯隊中的骨干教師成為創新能力培養的關鍵。骨干教師除了具備廣博的專業知識和精湛的專業技能等素質外，更要有強烈的創新意識，積極參與國際學術交流，并組織進行各種學術討論、學術報告、國際（國內）會議等學術活動，營造良好的學術氛圍，使研究生創新能力得到極大的提高。

4.防范學術不端行為，為提高研究生創造力提供保障。

隨著經濟和社會環境的變化，在科研誠信和學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學風浮躁、學術不端行為滋長，正在侵蝕學術的肌體，對科技事業健康發展產生的消極影響，已經成為社會的熱點問題。隨著科研誠信工作的不斷開展，我們更深刻地體會到，在科學研究中，科研誠信是保證學生創新能力培養的基礎。

5.健全研究生科技創新的管理和制度。

規范的科研管理制度能夠有效地規范學生的科技創新活動，為科技創新提供制度保障。制定研究生科技創新的管理制度，需要分析目前研究生科技創新中存在的問題，有針對性地設計和制定相配套的科技創新的管理制度，一方面調動學生科技創新的熱情，另一方面給科技創新活動提供引導。

五、實施案例

我們按照“PTAMM”創新能力培養體系的要求對軟件工程專業研究生進行了創新式培養，平均每年入學碩士研究生20人，博士研究生10人，平均在校研究生人數55人。經過5年的實踐，獲得國家自然科學基金資助9項，獲得省市基金近20項，年均發表科技論文40篇，申請國家發明專利3項;為了營造學術氛圍，實驗室加強了與國內外相關研究機構和同行的溝通，邀請了20余位業界專家來校講學，選派骨干教師付美國、新加坡等地進行了學術訪問，組織了學生積極參加國際學術會議，以及省市級的計算機學術年會，學院的CST（Computer Science and Technology）論壇培養學生的科研興趣。

在研究生畢業答辯環節，采用的“學位論文學術不端行為檢測系統”，主要檢測學位論文的學術不端行為，系統檢測結果比較科學、客觀，對于防范學位論文的抄襲、剽竊、偽造等典型表現的學術不端行為有比較好的作用。為了加強對學生科技創新活動的領導和組織管理，積極組織研究生申報“大學生科技創新項目”共獲得立項8項，這些項目的成功申報，對于研究生的學習和科研訓練的開展起到了一定的激勵作用，使得他們在課堂學習過程中更自信，同時學習質量也有了一定程度的提高。他們對于科研所產生的興趣更濃厚，一到下課時間就全身心地積極投入科研訓練。同時除各年級研究生成立科技創新興趣小組，配備骨干教師作為臨時學術指導教師外，還出臺了《學術導師制度》、《實驗室管理規范》、《編碼規范》等制度。

在“PTAMM”創新能力培養體系的指導下，學生的嚴謹求實的科學態度得到不斷的培養，吃苦耐勞的工作作風、團隊協作精神和組織管理能力都得到了相應的提高，整體的綜合素質和創新能力也得到了進一步提高。

六、結語

理工科研究生科研創新能力的培養是一個持續、不間斷的過程。目前的高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。本文在論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的主要問題的基礎上，設計和提出了“PTAMM”培養體系，并以某高校軟件工程方向近5年的研究生為分析對象進行了案例分析，達到了比較滿意的效果。未來我們還要借鑒國內外研究型大學研究生培養機制，不斷改革創新，并結合學科專業的實際和特色，形成自己的創新教育的培養理念和風格。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）（公開征求意見稿）.

[2]鄒杰梅.我國研究生培養質量的調查與分析[J].科學咨詢，2011，10.

[3]郭雪嬌，王冠杰.理工科研究生科研創新能力的調查分析[J].考試周刊，2013（74）.

[4]云忠，湯曉燕.高等學校理工科應用型人才培養的改革與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報：社會科學版，2008（15）：69-72.

[5]楊躍.挑戰與回應：理工科院校創新教育體系構建芻議[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2001（3）：70-75.

[6]陳芳艷，唐玉斌.論創新型理工科人才的培養[J].江蘇科技大學學報：社會科學版，2006（6）：98-100.

課題來源：哈爾濱工程大學教育教學改革項目（JG2014

YYB09），中央高校基本科研業務費專項資金資助（HEUCF0

61002）。

3.骨干教師的國際交流不足。

教師是學生創新能力培養的主導者，必須提高師資隊伍的創新精神和創新能力，加大教師對過程教育、項目教學、產學研結合等教育理念和教學實踐的推廣力度，豐富教學手段和教學方法，增強學生的創新意識和創新能力。

4.師生比例不協調，擴招影響。

出現教師少、學生多的情況，必然導致教師精力不夠，無法設計滿足所有學生的教學、科研計劃，導致所指導的學生無法掌握實際設計、開發的能力，使學生容易產生“當一天和尚撞一天鐘”的“惰性”思想。而且這種情緒會影響到其他同學，導致整體研究生培養質量不高。

四、創新能力培養體系

理工科應用型人才的創新能力培養需要建立相應的創新教育機制，而這本是一項繁雜的系統工程。目前已有很多學者和教育工作者開始關注這個領域，出現創新能力培養的制約因素、創新能力的模式研究等成果[5-6]，但是理工科應用型人才培養目標與其他專業相比有共性，也具有其特殊性，因此根據以上存在的問題，必然需要從創新教育的培養理念、培養目標、培養特點、培養方式等多方面入手建立創新能力培養體系才能達到更好的效果。

本文結合理工科研究生的特點，建立“項目引導（Project Guide）—梯隊建設（Research Team Construction）—學術氛圍營造（Academic Atmosphere Construction）—學術不端控制（Academic Misconduct）—創新管理（Innovation Management）”的“PTAMM”創新能力培養體系。如下圖所示。

圖 ?PTAMM創新能力培養體系

1.以項目為引導激發學生的創造力。

在研究生培養過程中單一的課程教學無法滿足學生應用和創新能力的培養需求，因此要以科研項目作為引導，一方面使學生在研究生階段能夠真正參與到實際的項目需求分析、設計、開發等軟件工程各階段，鍛煉他們的動手能力，另一方面引領學生積極主動參與教師的課題，充分激發學生的創造力。

2.建立多層次學術梯隊。

學術梯隊是按照學科、專業或特定領域組成的具有一定結構的科研隊伍，由學科帶頭人、青年教師、博士、碩士等組成。公認的學科帶頭人全面地了解和把握學科發展動態，跟蹤學科前沿，圍繞學科帶頭人，形成“學科帶頭人—骨干教師—博士生—碩士生”的四級傳幫帶的“金字塔形”學術梯隊，為學生科技創新活動奠定智力基礎。

3.骨干教師的學術創新能力培養和學術氛圍的營造。

研究生教學是一種創新性的教學，由專業入門轉向深入探討;由學習技能轉向學習思考，由被動吸收轉向主動創新。學術梯隊中的骨干教師成為創新能力培養的關鍵。骨干教師除了具備廣博的專業知識和精湛的專業技能等素質外，更要有強烈的創新意識，積極參與國際學術交流，并組織進行各種學術討論、學術報告、國際（國內）會議等學術活動，營造良好的學術氛圍，使研究生創新能力得到極大的提高。

4.防范學術不端行為，為提高研究生創造力提供保障。

隨著經濟和社會環境的變化，在科研誠信和學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學風浮躁、學術不端行為滋長，正在侵蝕學術的肌體，對科技事業健康發展產生的消極影響，已經成為社會的熱點問題。隨著科研誠信工作的不斷開展，我們更深刻地體會到，在科學研究中，科研誠信是保證學生創新能力培養的基礎。

5.健全研究生科技創新的管理和制度。

規范的科研管理制度能夠有效地規范學生的科技創新活動，為科技創新提供制度保障。制定研究生科技創新的管理制度，需要分析目前研究生科技創新中存在的問題，有針對性地設計和制定相配套的科技創新的管理制度，一方面調動學生科技創新的熱情，另一方面給科技創新活動提供引導。

五、實施案例

我們按照“PTAMM”創新能力培養體系的要求對軟件工程專業研究生進行了創新式培養，平均每年入學碩士研究生20人，博士研究生10人，平均在校研究生人數55人。經過5年的實踐，獲得國家自然科學基金資助9項，獲得省市基金近20項，年均發表科技論文40篇，申請國家發明專利3項;為了營造學術氛圍，實驗室加強了與國內外相關研究機構和同行的溝通，邀請了20余位業界專家來校講學，選派骨干教師付美國、新加坡等地進行了學術訪問，組織了學生積極參加國際學術會議，以及省市級的計算機學術年會，學院的CST（Computer Science and Technology）論壇培養學生的科研興趣。

在研究生畢業答辯環節，采用的“學位論文學術不端行為檢測系統”，主要檢測學位論文的學術不端行為，系統檢測結果比較科學、客觀，對于防范學位論文的抄襲、剽竊、偽造等典型表現的學術不端行為有比較好的作用。為了加強對學生科技創新活動的領導和組織管理，積極組織研究生申報“大學生科技創新項目”共獲得立項8項，這些項目的成功申報，對于研究生的學習和科研訓練的開展起到了一定的激勵作用，使得他們在課堂學習過程中更自信，同時學習質量也有了一定程度的提高。他們對于科研所產生的興趣更濃厚，一到下課時間就全身心地積極投入科研訓練。同時除各年級研究生成立科技創新興趣小組，配備骨干教師作為臨時學術指導教師外，還出臺了《學術導師制度》、《實驗室管理規范》、《編碼規范》等制度。

在“PTAMM”創新能力培養體系的指導下，學生的嚴謹求實的科學態度得到不斷的培養，吃苦耐勞的工作作風、團隊協作精神和組織管理能力都得到了相應的提高，整體的綜合素質和創新能力也得到了進一步提高。

六、結語

理工科研究生科研創新能力的培養是一個持續、不間斷的過程。目前的高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。本文在論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的主要問題的基礎上，設計和提出了“PTAMM”培養體系，并以某高校軟件工程方向近5年的研究生為分析對象進行了案例分析，達到了比較滿意的效果。未來我們還要借鑒國內外研究型大學研究生培養機制，不斷改革創新，并結合學科專業的實際和特色，形成自己的創新教育的培養理念和風格。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）（公開征求意見稿）.

[2]鄒杰梅.我國研究生培養質量的調查與分析[J].科學咨詢，2011，10.

[3]郭雪嬌，王冠杰.理工科研究生科研創新能力的調查分析[J].考試周刊，2013（74）.

[4]云忠，湯曉燕.高等學校理工科應用型人才培養的改革與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報：社會科學版，2008（15）：69-72.

[5]楊躍.挑戰與回應：理工科院校創新教育體系構建芻議[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2001（3）：70-75.

[6]陳芳艷，唐玉斌.論創新型理工科人才的培養[J].江蘇科技大學學報：社會科學版，2006（6）：98-100.

課題來源：哈爾濱工程大學教育教學改革項目（JG2014

YYB09），中央高校基本科研業務費專項資金資助（HEUCF0

61002）。