新升格高職院校示范性課程建設的實踐探索

潘 勇 武 燕 熊莎莎

（河南機電職業(yè)學院 機械工程系，河南 鄭州 451191）

課程建設是高等學校教學改革和基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量一所學校辦學水平和教學質量的重要標志[1～3]。 新升格高職院校高等職業(yè)教育辦學時間短，缺乏歷史和人文積淀，社會認可度較低，更需要在教學質量上下功夫。 為此，很多新升格高職院校都非常重視示范性專業(yè)課程建設。 本文結合河南機電職業(yè)學院模具設計與制造專業(yè)示范性課程建設情況對示范性課程建設的一般步驟、內容、成果進行探討。

1 示范性課程建設的一般步驟

高職教育注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與企業(yè)相結合，在課程設置上應與企業(yè)崗位能力緊密銜接。圖1 顯示了崗位能力、課程目標和課程設置三者之間的關系。 由圖1 可知，在進行示范性課程建設時，首先應對企業(yè)崗位進行分析，理清勝任崗位應具備的各種能力， 然后分析不同崗位能力應具備的崗位技能，最后針對不同的技能開設不同的課程進行培養(yǎng)。

圖1 崗位能力、課程目標和課程設置關系圖

根據示范課建設的一般步驟，在進行課程設置時，應到相關企業(yè)進行調研，獲取企業(yè)崗位的相關資料。 培養(yǎng)方式應以校企合作為主，多與企業(yè)進行交流。 這樣，示范性課程建設才能有的放矢。

2 示范性課程建設的內容

2.1 課程目標

課程目標是課程所要達到的促進學習者身心發(fā)展的預期結果或成果，要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標來制定課程目標。公共基礎課（毛概、數學、英語、體育、計算機應用基礎、體育、藝術課及其他選修公共課程）的課程目標是正確引導學生樹立科學的世界觀、 人生觀和價值觀， 提高學生科學文化素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，以及滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展和促進終身學習的需要，為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎。 專業(yè)技能課程包括專業(yè)理論基礎課程（機械制圖、機械設計基礎、公差配合與技術測量）、專業(yè)技能課程（塑料成型工藝與模具設計、冷沖壓工藝與模具設計、模具零件數控加工與編程、產品三維造型裝配與加工、模具制造技術）、實習實訓課程（產品造型與模具設計、模具制造綜合實訓、頂崗實習）等。 這些課程的任務是培養(yǎng)學生掌握必要的模具設計專業(yè)知識和熟練的模具制造職業(yè)操作技能， 提高學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。

2.2 課程內容

高職教育是培養(yǎng)技能應用型人才，這決定了在教育形式上必須走校企合作之路。 因此在課程內容的設置上必須和職業(yè)崗位能力有機結合， 以技術應用能力和崗位工作技能為支撐構建課程內容，將學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出位置。

不同類型的課程有著不同特點的課程內容，公共基礎課由國家主管部門統一確定教學內容、制定教學大綱，為專業(yè)服務的公共基礎課由行業(yè)指導制定教學大綱。 公共基礎課的教學內容所占學時約為三分之一。 專業(yè)技能課程的任務是使學生掌握必要的模具專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。 專業(yè)技能課程包括專業(yè)理論基礎課程、專業(yè)技能課程、實習實訓課程等。 專業(yè)理論基礎課程的內容為該專業(yè)或專業(yè)群中的基礎理論知識， 是為后續(xù)專業(yè)技能課程打基礎，主要有機械制圖、機械設計基礎、公差配合與技術測量等課程。 專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學生使其具備該專業(yè)的某項實際操作技能，根據高職學生特點和高職培養(yǎng)目標，該類課程首先以我院模具專業(yè)教學團隊自主研發(fā)的玩具叉車的9 副模具為載體，將模具的設計、制造、裝配與調試等工作過程融入教學內容。 其次以引廠入校企業(yè)的典型模具產品為依托設置課程內容，相關知識、技能、能力要確保具有職業(yè)性，并與工作系統吻合。 結合實際的產品案例教學，使學生的專業(yè)技能通過實習實訓課程得到進一步物化和提高，達到高職模具專業(yè)培養(yǎng)目標。

2.3 課程開發(fā)

課程開發(fā)是指通過分析社會對人才的需求確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動，進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。 模具設計與制造專業(yè)核心專業(yè)課程的開發(fā)成果主要是技能式的校本教材和教學軟件。 為此，組建模具專業(yè)教學團隊（包括機械系教師、實訓中心教師和企業(yè)工程師），圍繞項目編寫技能式的教材和開發(fā)教學軟件 （塑料成型模具結構與仿真、沖壓模具結構與仿真）。

2.3.1 自主研發(fā)典型產教結合項目——玩具叉車

根據玩具叉車的9 個主要零件設計制造了對應的9 副典型模具，以9 副模具為載體開發(fā)《模具機加工技能實戰(zhàn)》、《數控加工技能實戰(zhàn)》、《電加工技能實戰(zhàn)》、《模具裝配與模具鉗工》四本技能式的教材，以及配套的著書（含生產圖紙）、配套的教學光盤（含模具結構動畫3D 文件、工程文件）。 理論知識的教授采用國家高等職業(yè)教育規(guī)劃教材，實踐教學采用技能式教材。 學生在實訓過程中完成玩具叉車零件的模具設計、制造、裝配，實現課程與實踐應用的及時對接。

2.3.2 校企合作項目——企業(yè)產品

以引廠入校企業(yè)鄭州協創(chuàng)有限公司、鄭州雙聯金屬制品有限公司和學校內企業(yè)鄭州福緣工藝品有限公司及本校實訓中心的外協產品為依托， 結合中高級職業(yè)資格技能標準及相關產業(yè)領域的新技術、新技能，校企合作編寫技能式教材。 把生產過程引入教學過程，讓學生在做中學，在學中做，實現課程與產業(yè)的零距離對接。 采用校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，目的是使學生體驗真實的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

2.4 課程實施

河南機電職業(yè)學院模具設計與制造專業(yè)能力本位的課程改革有以下幾大保證：第一，學院的重視與支持。 第二，過硬的“三師型”的教師隊伍。第三，優(yōu)良的實習實訓設備。第四，校企合作的資源。 其中教師的作用更為重要，素質合格的教師才能將以能力為核心的課程落實到實處。模具技術專業(yè)現有教師中，研究生學歷8 人，高級講師6 人，工程師1 人，助理講師6 人，技師3人，高級工2 人。 本專業(yè)現有專業(yè)帶頭人1 人，骨干教師7 人，企業(yè)兼職工程師3 人，且多數教師參與了玩具叉車項目的開發(fā)，了解模具行業(yè)發(fā)展特點。 教師在教學過程中采用“項目引導、分層次、一體化”的教學方法提高學生學習興趣，有效協調校內校外實習生產設備，教學中言傳身教，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，促進學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.5 課程評價

課程的評價要以能力考核為核心，重點考核學生對崗位的理解能力， 對崗位職能的駕馭能力以及分析問題解決問題的能力、 團結協作能力等綜合能力， 而不是傳統的基于試卷進行考核。 評價包括：基礎理論的考核評價，主要針對文化基礎課以及專業(yè)基礎課；專業(yè)能力考核，主要采用多樣化的過程評價，將學生自評、小組評價、教師評價、實習單位評價有機結合，將傳統理論的考核轉變?yōu)閷ιa出合格產品的評價， 將知識積累的評價轉變?yōu)榧寄苓\用的評價， 減少分數的衡量取而代之為產品的檢測，同時對學生在學習、生產、實習中處理問題的能力、團結協作能力、克服困難等方法能力、社會能力進行評價，使學生的綜合能力更適應企業(yè)的需求。

3 示范性課程建設的成果

3.1 形成了基于“三式四共五銜接”的以綜合職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍圖，是用于解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問題，是教育教學的綱領性文件。 同時，人才培養(yǎng)方案是師資隊伍、校內外實訓基地等教學條件建設的前提，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，因而也是課程體系構建的核心。在課程建設實踐探索中，制定了高職模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2 開發(fā)了一系列以能力培養(yǎng)為核心的課程資源

3.2.1 校本教材建設。 圍繞玩具叉車零件的9 副模具，將塑料或沖壓模具的設計步驟、模具圖紙、模具制造等融入教材內容，完成《塑料成型工藝與模具設計》、《冷沖壓工藝與模具設計》2 本校本教材。

3.2.2 教學資源庫建設。 以全國信息化大賽為契機開發(fā)了《塑料成型模具結構與仿真》和《沖壓模具結構與仿真的教學軟件》兩門課程的教學軟件。完善了玩具叉車零件模具信息化教學資源，建立系統的、立體的教學資源庫，為其它院校模具專業(yè)課程教學提供參考資源。目前以玩具叉車的9 副典型模具為載體，通過師資隊伍建設、課程建設、實驗實訓基地建設，形成了比較完善的中職模具制造技術專業(yè)的課程資源。

3.2.3 精品課程建設。 將《塑料成型工藝與模具設計》、《冷沖壓工藝與模具設計》兩門打造為校級精品課程，2015年將《塑料成型工藝與模具設計》打造為省級精品課程。

[1]朱小峰.高職示范性專業(yè)核心課程建設的研究與實踐[J].成人教育，2012（3）：55-56.

[2]傅錦.高職院校核心課程內容選定問題探析[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2011，2（1）：48-50.

[3]王建鋒，吳新燕.高職院校專業(yè)核心課程建設和改革研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）：13-16.