模塊教學在高職英語教學中的實效評價——以陜西職業技術學院為例

崔粉絨

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。這為高等職業教育的課程改革指明了方向，工學結合成為高職教育改革中的一個熱門詞匯。工學結合理念要求高等職業院校的課程設置以就業為導向，提倡能力本位教育[1]。目前高職院校在英語課程設置上普遍接受并采取了EGP+ESP的組合。(EGP,English for General Purpose基礎英語，也叫公共英語；ESP,English for Specific Purpose專門用途英語，也稱為專業英語)。一般院校均在大學低年級開設基礎英語，高年級開始專業英語。

那么這種課程設置在提高學生的英語綜合能力方面是否高效完備？是否需要進一步完善？帶著這個疑問，筆者申請并主持了我院課題“工學結合下以ESP為目標的EGP模塊教學有效性研究”（課題號Y1212）。通過調查畢業生的能力訴求和分析在校生的能力水平，發現學生能力缺陷，并依據加拿大CBE（Competency Based Education，能力本位教育）的知行能力理論，以學生將來從事的職業所要求的活動能力來逆推在校時應培養的認知能力，結合我院學生實際水平課題組設計了以英語“詞”“簡單句”“從句”“時態”“語態、語氣”“非謂語動詞”為五個子模塊的基礎能力提高模塊，將其嵌入以教材為基礎的日常英語教學中，驗證了模塊教學對英語綜合能力提高的有效性，以及對聽說等應用能力提高的輔助作用。

高職學生英語能力現狀分析

1.在校生能力現狀

作者通過近十年的一線工作經驗及與兄弟院校教師間的交流發現，雖然目前多數院校的課程設置在理論上非常科學合理，但實際操作卻遇到很多困難。多數學生在完成低年級的EGP學習后的實際英語水平并不足以具備學習專業英語的要求，進入高年級的ESP教學后雖然興趣盎然卻舉步維艱——課堂學習基本靠教師滿堂灌輸，亦步亦趨；課后學習無處下手、焦慮沮喪；閱讀專業文章時只見詞匯，不解其意；場景對話時雙方無法溝通，基本依靠猜測。

2.畢業生能力現狀

2011年，作者所在單位承接了對西安長慶賓館職工的培訓工作。借此機會，作者對的他們英語能力進行了問卷調查和深入訪談。由于該單位職工畢業于不同的高職院校，其調查結果具有普遍代表性。問卷調查結果顯示：58%的企業需要對新入職員工進行英語應用能力培訓，否則其無法順利進入工作角色；雖然有只有42%的畢業生在校時已經取得了英語類證書，但82%的畢業生表示英語能力對自己的薪水產生了影響，工作中除了崗位技能類證書外，自己最想獲得的證書依然是英語類證書；84%的學生認為在校時學校應該提供英語學習講座類輔導以提高其英語學習能力；68%的學生認為在校時沒有打好英語基礎能力，導致其后續專業英語以及畢業后進一步自學、進修英語時困難重重。

根據調查可知，雖然畢業生普遍意識到了英語對其職業發展的重要影響，但多數畢業生表示在校時形成英語基礎能力過低，不足以滿足畢業后的工作要求并支持其后續自學。

如何解決上述問題成為許多高職院校一線英語教師面臨的一大難題。

高職EGP 教學效果不佳，ESP 教學舉步維艱的原因分析

1.生源問題

我國自1999年實行高等院校擴招以來，隨著高校招生規模的擴大，生源質量也逐年下降。2012年高考全國平均錄取率為75%，2012年全國普通高校招生報名總數為915萬名,比去年減少2%;而全國平均錄取率為75%,比去年增加近3%。中國高考已連續多年報名人數減少,平均錄取率提高。[2]隨著高校錄取率的逐年攀升，作為高校最低門檻的高職院校錄取分數線也在不斷下降，生源質量相應逐年降低，一線教師們能明顯感覺到新生的學習能力一屆不如一屆。

2.教材問題

目前大部分院校英語教學均統一訂購高職英語教材通用于各個專業。據筆者了解，目前市場上的教材內容均假定使用者具備了一名合格的普通高中畢業生的英語水平，然而，事實并非如此。根據作者對所在院校一年級新生的英語成績查閱，發現超70%的同學高考英語成績都在80分以下（滿分150），相對于這種實際水平而言，現行教材內容大部分偏難。

3.學校教學大綱問題

目前多數院校都是全院統一制訂公共英語教學大綱和教材計劃，每個教師每學期都需要完成教學計劃要求的進度，全院期末統一采用同一份英語試卷測評。這樣一來，教師是授課過程受困于進度要求，對教學的內容的選擇和安排鮮有靈活性。

上述問題最根本的問題是學生入學時英語基礎太差。在這種基礎上盲目實行EGP+ESP教學，就成了緣木求魚，不切實際。當今教育界最流行的建構主義認識論就指出，人的既有知識對新知識的攝入起到巨大的影響作用，在教育過程中要充分考慮學習者的知識背景。[3]“EGP是ESP的基礎。只有在發展學生語言基礎知識上才能進一步針對學生的實際需要培養提高學生的語言工作能力。沒有扎實的基礎英語是不能掌握專業英語的”[4]。

因此，要使EGP教學取得應有的效果，首當其沖的任務就是提高學生的基礎英語能力使其具備接受ESP教學的能力。可以從教材、教法和教務支持三個方面考慮來解決上述問題，課題組在我院初試了模塊教學模式，以探索如何解決上述問題。

模塊教學——探究提高英語基礎能力的有效方法

根據我國偉大教育家孔子的因材施教理念，要制訂出切實可行且適合目前高職院校的英語基礎能力提高方案，首先要深入了解學生們的具體水平。對入校新生進行英語能力測試是一個比較可行且有必要的方法。2012年9月起，筆者所在課題組對陜西職業技術學院的2012級旅游管理專業、動漫專業、報關貨運和證券投資四個專業的6個班進行模塊教學對比實驗，驗證了該模式的有效性。其具體實施方法如下：

1.對入校新生進行摸底考試。由于學生的高考成績普遍偏低，無法有效反映出學生能力狀況的具體分布。故需要重新設計適合學生水平的考試形式和內容。我院的考試分為兩個部分：學生英語應用能力測試（聽說）和卷面理論考試。

2.分析考試結果，形成能力分布結論。我們隨機選取了30位同學參加口語測試。通過分析學生的語言素材發現，大部分同學輸出的英語不成句、結構支離破碎，中式英語以及詞匯的無邏輯堆砌現象嚴重。筆試分析結果也表明，大多數學生沒有詞性、句子的概念。對英語缺乏概念性規律性的認識也是導致英語應用能力（聽、說）低下的根本原因。此類典型錯誤的例句如下：“I in Paris happy day is you give.(我在巴黎的快樂日子是你給的)”,“I very thanks you give me good eats”,“I hope you going to Xi’an”。

3.根據測試結論，制訂模塊教學內容。我課題組根據學生實際水平將模塊內容分為五個子模塊：⑴詞；⑵句子結構之簡單句；⑶句子結構之從句；⑷時態、語態、語氣；⑸非謂語動詞。預期通過模塊教學使學生系統掌握英語語言基本概念、基本規律、結構特點。這五個子模塊改成基礎能力提高模塊，目標是培養學生的英語應用能力，為ESP教學奠定能力基礎并形成自學能力。

4.在學院的教務支持下實踐模塊教學。通過模塊教學逐步提高學生基礎能力，同時不放松對學生聽說能力的訓練。模塊教學的有效實施需要教務管理支持：⑴教學進度方面。由于模塊教學是穿插在日常教學里的，模塊內容聚焦基礎知識，常規教學利用教材對其加以鞏固，但由于模塊教學實踐占用了一部分課時，因此常規教學不能保證完成學院統一的教學進度。因此，進行模塊教學需要一個教考分離的教務環境，即考試要以國家高職英語的教學大綱為期末試卷的出題依據，只考查英語綜合能力，不考查教材上的具體內容。也就是說，使用模塊教學模式的學院要有一個長遠的教學目標：提高英語基礎能力，摒棄對教材內容完成量的要求，即要樹立“求質不求量”的教學理念。⑵考試方法方面。模塊教學的最終目的是提高學生的基礎能力——認識并理解英語的語言特點、基本構成要素和規律，學會分析其語言特點，提高自學能力，并相應地提高應用能力。因此，在考查學生的綜合能力時要全面而科學，不能只把目光局限在讀寫譯方面，也要對其聽說能力進行測評。推薦使用“筆試+口試”的考查方式，對學生的英語能力進行綜合立體的考查。

5.實驗結束對3 個實驗班和3 個參照班進行測試，形成結論。通過分析考試結果發現，三個實驗班的平均成績增幅顯著高于參照班，平均高出42%。同時，實驗班的同學情景對話能力較參考班有顯著提高。這說明，模塊教學模式對高職英語的基礎能力和英語能力提高皆有顯著的效果。

模塊教學流程圖

盡管ESP有這樣或那樣與日常英語不同的一些明顯的語言特征。但語域分析的結果表明，不論是在語法上特別是在動詞形式、動詞時態和語態、句子結構方面，還是在修辭手段、篇章結構上，其都沒有超出一般英語的總框架。也就是說ESP中的語法特點均可在EGP英語中找到。[5]要學好專業英語，公共英語的基礎必須夯實。模塊教學模式可以有效地提高學生的英語基礎能力，助其順利地過渡到后續的ESP學習之中。

授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。通過模塊教學實踐，學生的英語基礎得到全面提高后，短期可以為專業的教學服務，長期可以形成穩固的英語自學能力，為其終身學習創造條件。

[1]劉琛.淺析能力本位與工學結合下的高職英語教學改革[J].南昌教育學院學報，26，（7）.

[2]數字.新華網，教育科學論壇，2012，8.

[3]呂俊，侯向群.翻譯學：一個建構主義的視角[M].上海：上海外語教育，2006.

[4]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：上海復旦大學出版，2000：58.

[5]殷學侃，黃寧夏.大學低年級開設ESP 課程的可行性研究[J].韶關學院學報(社會科學)，2009，7，30，（7）.