TBI主題模式在高職英語教學中的應用——以陜西交通職業技術學院為例

楊 眉

引 言

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，既要完成大專層次的學歷教育，又要完成學生職業能力的培養。職業素質、職業能力是高職教育區別于高等本科教育的固有特征。現有的高職英語教學和學生英語基礎能否滿足社會發展與職業需求的要求，作者結合高職英語教學實踐基于對TBI主題模式教學理念的研究，探討一種能滿足社會、職業對人才需求、高職英語培養目標的外語教學模式。

高職英語教學現狀分析

根據作者的調查發現，現有的高職英語教學內容局限在課本上，對主題拓展不夠；偏重語言知識教學，將重點放在語法和語篇能力上，忽視語言技能訓練，這遠遠滿足不了學生的英語的需求。作者對入學一年級的學生英語水平進行調查：共發放問卷200份，收回有效問卷共197份。

主題教學模式在高職英語教學中的應用

1.主題模式

主題模式即TBI（the Theme-based Languag Instruction）是圍繞與某個特定主題有關的話題組織教學。其主要目的是最大限度地利用內容來傳授語言技能。該模式對學習者語言水平要求較低，常用于基礎階段的教學。

2.“6T”方法

為了使主題模式更直接、有效地運用于實踐，Stoller（1997）提出了“6T”方法。“6T”方法，即主題（Theme），課文（Texts），話題（Topics），線索（Threads），任務（Tasks），過渡（Transitions）。按照Stoller的闡釋，主題是貫穿課程設置的主要思想，在講授新課前，由教師提出幾個與本課主題有關的問題，學生在思考和回答這些問題時，本課主題被自然導入；課文就是內容，包括課文、閱讀材料、錄音錄像資料、口語練習材料等；話題是主題的體現，也是主題的進一步拓展，通過對不同話題的討論，從各個角度對主題進行引申；線索把不同的話題有機地串聯起來，從而形成主題的完整性；任務是與語言習得緊密相關的，學生通過完成任務，獲得聽、說、讀、寫、譯等語言綜合技能的訓練和提高；過渡是一個主題之中若干話題自然的轉換。

3.主題模式在高職英語教學中的實施

目前本課程使用的教材是《新職業英語綜合教材》，供高職高專非英語專業學生第一學年使用。在本學期的教學計劃中共完成教學單元五個，教師將分別按照主題模式和傳統教學法實施教學。下面將以第一單元的教學內容為例展示教師分別用主題模式和傳統教學法進行的教學實踐。

傳統教學法教學即按照教材內容順序，依次為：Warming-up,ReadingA,ReadingB,Lstening&speaking,Writing的教學順序展開教學。課堂實施步驟如下：

傳統教學法第一單元 Or ganization教學環節 教學實施 教學內容及任務舉例Warning-up 12練..學看習習圖。片與公完司成公l o司go與 相公關司的l詞 og匯o。的搭配1h2名.e.Oa汽公rdgq車司auna公及itze司其art、等l i o o超詞g no,市匯 的l、的 o搭g移學o配,動習。電；話等有RGeoaodg i l neg A:1糾2講3詞...學正逐解概匯生發段詞括用熟音講匯文法。悉 解的章練課用主習Re文法旨、ad內、。句in完容句 型g、型成訓A 涉翻及課練及 譯語后及生 課法閱語詞 文。讀法。段 練練教 落 習習師。。 、1t等2稱.o.R 句公、e等l型司歷 e短v的簡史a語n講介、，t解的業a.c；.英務h.iA文范epvp表圍ee a述、等r，發詞to包展匯 b括等，e t:。.e.名n.d 1.prof il e, obj ective 等詞匯的RTPeAraFodf iinl ge B:1文2..訓章學練大習學意相生，關閱獲表讀取達技文方巧章式。信整息體。閱讀，把握學2的3..習T了 A.；F解..；公i s司 t組o織ens機ur構e.及..各,部in門職能invol ved in...等的用法。1.聽說訓練前的詞匯熟悉和學習。1.Dictation, Mul tipl e choice,List ening2.聽說相關內容，句型和表達方式的熟Match 等聽力訓練；& Speaking悉2.Greet ing, Making introduct ion 3.反復聽說訓練 等句型的口語訓練。Writ ing 123...布寫寫置作作寫模訓作板練任、務詞匯、表達方式的學習1 2..E模n v板e l學 o p習e ，的寫英作語訓寫練法。訓練；

主題模式教學主要遵循了以下幾個步驟：

（1）根據教學內容設計主題、話題和任務，而非根據語言或教學任務設計主題。確定主題時應遵循趣味性、適應學生需求的原則。任課教師在課程標準基礎上圍繞該教材的主題來設計本學期教學內容。教師在確定主題時參照《新職業英語綜合教材》將本學期的教學內容涵蓋在以下五個主題中：

Theme I Theme II Theme III Theme IV Theme V My Company Bu M seia nle ss s Pr oduct Int e T r r n aa td ie o nalCust omer Ser vice

（2）貫穿于各個主題間的線索選擇。線索不只是體現一個主題和其內容、話題以及任務之間的聯系，還體現了各個話題間潛在的密不可分的聯系。

（3）教學內容的確定。根據stoller的理論，text廣義上課文就是內容(contentresources)，包括課文、閱讀材料、錄音錄像資料、口語練習材料等。教師在教授教材上的知識的同時，結合相關的課外閱讀資料。

（4）課前準備。主題模式在教學實施中主要有以下幾種方式

以主題二Business Meals為例：

主題 話題商務宴請 電話訂餐宴會邀請安排座次中、西菜單點餐帶老外吃遍西安

①安排學生圍繞主題提前搜集和閱讀與主題有關的資料。比如教師在教授主題二（Businessmeals）時，考慮到中國學生對于西餐可能了解甚少，缺乏對西方飲食文化的認知的情況，在講授之前，安排學生通過網絡和圖書館資源去了解有關西餐的一些常識，比如西餐餐具的種類、餐具的擺放、就餐習慣等。

②采用分小組的形式，讓學生依據主題完成一些合作學習的任務。任務是與語言習得緊密相關的，學生通過完成任務，獲得聽、說、讀、寫、譯等語言綜合技能的訓練和提高。

（5）主題的導入。主題的導入是課堂教學的首要任務。運用多媒體設備進行主題背景知識的呈現可以有效地豐富教學內容。圖片、視頻、音樂的適當運用可以使這一過程更為直觀、有趣，使學生更好地擴大知識面，增加他們對這一主題的理解，為下一步的課文學習打下基礎。

（6）學生進入課文學習。以閱讀課教學為例：在主題模式課堂的課文學習過程中，教學的主要任務是圍繞主題相關的文章訓練學生的閱讀技能，培養學生的閱讀策略，了解課文提供的知識，掌握相關的詞匯和其他語言知識，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

主題教學模式實踐效果

1.教學中遇到的問題及感受

通過傳統教學法和主題教學模式分別展開教學實踐，教師發現：（1）傳統教學法的特點是以學生需要學習掌握的語言點和知識點為主線，貫穿整個教學過程，強調詞匯、短語、句型、語法的學習，按部就班地完成教學任務。這種教學法的優勢在后來的對比測試中也有所表明：學生在Vocabulary&structure部分提高明顯，并且在寫作中的用詞和固定句型的使用上提高效果明顯。然而這種教學法略顯枯燥，學生課堂注意力集中時間不長，學習興趣不高。（2）主題教學模式相對于傳統教學法凸顯了一定優勢。比如興趣提高了，學習主動性增強，動手能力提高，自主學習能力提高，合作學習能力提高，學生英語聽說技能明顯提高。主題模式相對于傳統教學法在詞匯使用上、語言表達上缺乏準確性。另外，教師在教學內容的選取上也因教師能力和視野的局限范圍、題材不夠廣泛。

2.主題模式對學生英語學習的影響

通過實踐證明主題模式教學法在高職英語教學中的效果優于傳統模式教學，學生認為主題模式對他們的影響主要體現在以下幾個方面：（1）學生學習英語自信心增強。最顯著的一點就是增強了學生學習英語的自信心。以前是什么都不敢說，現在學生針對教學主題，加上感興趣的話題，輔助課前準備，無論對錯、無論流利與否都敢站起來表達。教師在課堂上采用主題模式教學法設計相關課堂活動后，也為學生提供了較多的用英語進行表達的機會。（2）學生學習英語目的發生變化。在經過一段時間的學習后，學生學習英語的目的漸漸發生了變化。教師采用主題模式教學法后，學生通過對課堂上教師設計的仿真場景活動進行操練，把自己放在一個真實的交際環境中，學生漸漸感覺到，語言是種交流工具，是用來說的。因此，現在學生很樂于參與到課堂活動中去說英語、用英語，給自己爭取用英語交流的機會。(3)學生參與課堂活動明顯提高。主題模式教學一直在提倡學生應該學習的主體，引導學生參與課堂活動，讓學生發覺他們是課堂的主人，是每個活動的參與者，他們才會在課堂上表現出濃厚的興趣。

結 語

語言教學具有一定的規律性，主題模式在實踐中的應用更直接有效。通過作者的教學實踐，確實也證明了主題模式教學理念具有較強的可實踐性和有效性，不失為一種好的教學模式。

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